王衛(wèi)國
摘要:
“互聯(lián)網(wǎng)+”作為當代科學技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物和標志,正在引起社會政治、經(jīng)濟、文化諸領域的深刻變化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,大學生思想政治教育面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn),其發(fā)展已經(jīng)并將繼續(xù)呈現(xiàn)出深度人本化、線上線下融合化、教育體系生態(tài)化、在大數(shù)據(jù)基礎上實現(xiàn)智慧集成等新趨勢。
關鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;思想政治教育;發(fā)展;新趨勢
DOI:10.15938/j.cnki.iper.2017.02.019
中圖分類號: G641文獻標識碼:A文章編號:1672-9749(2017)02-0088-04
“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”,它以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺,在實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合中創(chuàng)造新的發(fā)展業(yè)態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”,深刻影響了大學生思想政治教育賴以存在的環(huán)境,極大地改變了大學生思想政治教育發(fā)展的條件,勢必帶來大學生思想政治教育的新變化。研究表明,“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生思想政治教育已經(jīng)并將繼續(xù)呈現(xiàn)出深度人本化、線上線下融合化、教育體系生態(tài)化、在大數(shù)據(jù)基礎上實現(xiàn)智慧集成等明顯的新趨勢。
一、 深度人本化
20世紀后期,信息技術(shù)開始走進大學生思想政治教育并逐漸進入普及性應用階段,對大學生思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展起到了一定的促進作用。但是,大學生思想政治教育把信息技術(shù)僅僅作為知識傳授的手段和工具,教育理念仍然停留在以“教”為中心,以知識傳授為主導的層次,無視學生的主體地位,忽視學生能力的培養(yǎng),束縛學生的個性化發(fā)展,“以人為本”還停留在口號上。
2015年5月23日,習近平總書記在給國際教育信息化大會的賀信中指出,“適應信息技術(shù)的發(fā)展,推動教育變革和創(chuàng)新,構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系,建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會,培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才,是人類共同面臨的重大課題。”[1]2012年9月5日,劉延東副總理在第一次全國教育信息化工作電視電話會議上強調(diào),“信息技術(shù)的深度應用,迫切要求教與學的‘雙重革命,加快從以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變,從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變,從課堂學習為主向多種學習方式轉(zhuǎn)變。我們必須主動適應這一轉(zhuǎn)變,加快推動信息技術(shù)的全面應用,滿足學習者的多樣化與個性化需要,使教育更加體現(xiàn)以人為本”[2]。在馬克思主義人學視野中“思想政治教育的本原目的是促進人在社會中的生存和發(fā)展,思想政治教育的最高目的是促進人的自由全面發(fā)展”[3]。大學生思想政治教育的終極目標是確定的,而其載體和形式則是可選擇的,但無論什么樣的載體和形式,都只是手段,都必須服從和服務于目的。
當前,“銜著鼠標出生”的95后成為在校大學生的主體,他們作為復雜的網(wǎng)絡世界的原住民已經(jīng)掌握了快速、離散和碎片化的學習方式,進而形成了崇尚民主、追求自由的個性。大學生思想政治教育要與新一代信息技術(shù)進行高度融合,堅持立德樹人,尊重教育規(guī)律和個體差異,基于深度人本化理念創(chuàng)新自主學習、合作學習、探究學習等模式,實現(xiàn)公平教育、平等教育、個性教育,構(gòu)建“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會??梢?,深度人本化是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學生思想政治教育的現(xiàn)實要求,也是大學生思想政治教育發(fā)展的必然趨勢。
1.以深度人本化理念實現(xiàn)公平教育
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,大學生只要手持一個移動終端,通過互聯(lián)網(wǎng)就可以實現(xiàn)“教師任你選、名校任你挑”的教育圖景。這一快速、離散和碎片化學習方式基于深度人本化理念,以學生為中心,通過建立全方位的課程共享平臺,打破地域壁壘,使每個人都能公平享有來自世界各地的優(yōu)質(zhì)思想政治教育資源,開闊視野和豐富知識,輕松實現(xiàn)學習的四個“any”(anyone、Anywhere、anytime、anything)。
2.以深度人本化理念實現(xiàn)平等教育
互聯(lián)網(wǎng)不僅具有教育教學資源的豐富性,而且其思想政治教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式具有生動性和形象性,有利于增強教育教學的吸引力和感染力。手機短信、即時通信軟件、微博等技術(shù)的即時性、平等性、互動性等,打破了傳統(tǒng)大學生思想政治教育中教育者與受教育者之間支配與被支配、控制與被控制的不協(xié)調(diào)關系,進而彰顯學生的主體地位,體現(xiàn)教育者與受教育者之間雙向互動的平等關系。
3.以深度人本化理念實現(xiàn)個性教育
在大數(shù)據(jù)等新技術(shù)支持下,教育者有可能及時、準確地了解人的思想情緒及所關心的熱點問題,從而制訂相應的教學策略,增強思想政治教育的個性化。同時,網(wǎng)絡參與的平等性和非強制性,有助于大學生充分發(fā)揮主體性,他們可以根據(jù)自身需要有選擇地學習MOOC、微課等新型思想政治教育課程,甚至可以根據(jù)自己思想品德發(fā)展的實際提交教育教學需求訂單,而學校和教師則可以利用網(wǎng)上教育平臺打造定制教育,從而實現(xiàn)個性化思想政治教育。
二、 線上線下融合化
“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì),就是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相融合,打破線上和線下的界限,實現(xiàn)線上線下的高度融合。這種模式,適用于物質(zhì)商品的交換,同樣也適用于具有精神交流性質(zhì)的思想政治教育活動,隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的實施,大學生思想政治教育中的線上線下融合化也成為一種新常態(tài)。
在我國,大學生思想政治教育線上教育的初始階段,是20世紀后期興起的以計算機、現(xiàn)代通信等信息技術(shù)為主要手段的遠程教育,它將多媒體課件和視頻直接用于虛擬教室或直播教育,打破了傳統(tǒng)教育時間和空間的限制。2012年,以大規(guī)模在線學習為特點的MOOC和以碎片化學習為特點的微課等蓬勃興起,便把線上教育推向高潮。其實,線上教育和線下教育各有自己的特點。線下教育通過教育者與受教育者以面對面、心貼心的直接交互方式進行思想交流,有利于以情感人、以人格服人。而線上教育主要通過人機交互的方式進行思想對話,具有及時便捷、多種方式融合等特點,這對于“銜著鼠標出生”的新一代大學生更具有針對性、時效性、感染力,教育者的教育引導更易使他們內(nèi)化于心、外化于行。顯然,這是傳統(tǒng)的線下教育所不具有的優(yōu)勢所在。
大學生思想政治教育線上線下高度融合,融合了線上教育與線下教育的優(yōu)點,具有線上與線下各自都不具有的整體優(yōu)勢(見表1),既是揚長避短、優(yōu)勢互補的必然要求,也是體現(xiàn)教育雙方主體地位的正確選擇。在整個教育過程中,教師和學生是雙主體,學生既是教育的客體,也是教育的主體;教師既是學生學習的伙伴,更是學生的指導者和引路人。作為雙主體的師生共同商定學習計劃,兼顧群體和個性的需求和差異,允許有學習計劃約束下的一定自由。顯然,只有線上線下高度融合,才能在教育過程中既增進情感交流,又培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),才能在學習環(huán)境上實現(xiàn)傳統(tǒng)教室和網(wǎng)絡空間穿越,在教學效果上達到教學相長,從而提升了大學生思想政治教育的實效性。三、教育體系生態(tài)化
生態(tài)系統(tǒng)源于生態(tài)學,但隨著科學技術(shù)的高度整合,它已被引入到社會科學領域。以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的商業(yè)社會生態(tài)系統(tǒng),為優(yōu)化大學生思想政治教育生態(tài)提供了重要機遇和啟示。
1.大學生思想政治教育實踐系統(tǒng)和工作體系走向生態(tài)化
在信息化社會,建立生態(tài)系統(tǒng)具有普遍意義,如建設輿論生態(tài)、建設文化生態(tài)等等,即使是位于社會高端的政治領域也要構(gòu)建政治生態(tài)。新的歷史條件下,大學生思想政治教育雖然具有前所未有的社會環(huán)境和辦學條件,但這些與大學生思想政治教育目的任務和大學生的實際需求并不完全相適應,建立大學生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng)勢在必行。大學生思想政治教育必須主動搶占新的教育陣地,在凈化、優(yōu)化大學生思想政治教育生態(tài)環(huán)境的基礎上,努力開發(fā)和構(gòu)建大學生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng),充分用好線上與線下兩個空間、課程與微資源兩種資源、PC和移動兩種終端,廣泛運用傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體,實現(xiàn)對大學生思想政治教育全方位、全過程覆蓋。
2.大學生思想政治教育系統(tǒng)的教育合力化
建立大學生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng),整合各種教育資源和手段形成教育合力,有利于在目標上統(tǒng)一要求,空間上無縫銜接,優(yōu)勢互補,實現(xiàn)對大學生全方位、全過程覆蓋,保持教育影響的一致性和整體性,其主要體現(xiàn)在以下方面:第一,形成了教與學的教育合力,生態(tài)系統(tǒng)能正確處理規(guī)模化與人本化的關系,促進教育從以課堂教學為主向課內(nèi)外學習結(jié)合轉(zhuǎn)變,注重師生教學互動,充分調(diào)動學生學習的積極主動性。第二,形成了第一課堂與第二課堂的教育合力,促進課堂教學與日常教育相結(jié)合,充分發(fā)揮網(wǎng)絡課堂、傳統(tǒng)課堂、實踐課堂各自的育人優(yōu)勢。第三、形成了思想政治理論課與專業(yè)課的教育合力,發(fā)揮所有課程的育人功能,所有教師的育人職責。第四、形成了社會、家庭、學校的教育合力,堅持校內(nèi)與校外相結(jié)合,整合所有資源,探索建立了適應社會需要、符合家庭期望、結(jié)合學校實際,體現(xiàn)學生特點的全方位育人模式。
3.大學生思想政治教育系統(tǒng)的功能隱性化
教育是顯性和隱性的統(tǒng)一,前者指直接的、明確的、事先編制的課程,后者則是沒有被列入課程計劃卻潛移默化地影響學生身心發(fā)展的各種文化要素的統(tǒng)稱,是以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程(hidden curriculum)(或譯潛在課程、隱蔽課程等)的概念于20世紀六、七十年代由杰克遜(Jackson.P.W)最早提出,很快就引起了研究者的極大興趣。近年來,針對顯性課程中存在著的形式單一、內(nèi)容枯燥、說教意味過濃等現(xiàn)象,高校在加強和改進顯性課程建設的同時,比以往任何時候都更重視隱性課程建設,如校園文化建設,紅色網(wǎng)站、官方微博、官方微信等的建設,并取得了明顯效果。大學生思想政治教育生態(tài)系統(tǒng),不僅包括眾多的顯性課程,而且也會有更多的隱性課程。實踐表明,隱性課程的突出特點在于它能以隱含的方式影響學生的思想、情感與態(tài)度。因此,在信息化社會,改進大學生思想政治教育,必須把精深嚴謹?shù)慕逃齼?nèi)容蘊含在看似價值中立的信息形態(tài)中,滲透到深入淺出和生動活潑的網(wǎng)絡表現(xiàn)形式中,在與大學生信息互動中進行教化和引導,使之在系統(tǒng)化的教育生態(tài)系統(tǒng)中自覺或不自覺地接受先進思想的洗禮和優(yōu)良道德的熏陶。中央電視臺官方網(wǎng)站開設的社會主義核心價值觀專欄,以動畫的形式解讀社會主義核心價值觀的精髓,避免了因抽象的理論說教而不受觀眾歡迎的現(xiàn)象,效果十分顯著,為大學生思想政治教育提供了一個范例。
四、在大數(shù)據(jù)基礎上實現(xiàn)智慧集成
隨著新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展,信息量和數(shù)據(jù)處理量呈爆炸性增長,當今社會已由數(shù)字時代進入了大數(shù)據(jù)時代。以大容量、多樣化、速度快、應用價值高的數(shù)據(jù)為特征的“大數(shù)據(jù)”,把人類帶入到了一個全新的智慧時代?!按髷?shù)據(jù)時代的經(jīng)濟學、社會學和許多科學門類都會發(fā)生巨大甚至是本質(zhì)上的變化和發(fā)展,進而影響人類的價值體系、知識體系和生活方式?!盵5] 由于大數(shù)據(jù)匯聚存儲了教育領域的信息資產(chǎn),因而隱藏在海量數(shù)據(jù)背后的有價值信息成為發(fā)展“智慧教育”最重要的資源,只要進行深入的數(shù)據(jù)挖掘和充分運用分析技術(shù),就可以形成連接教育大數(shù)據(jù)與大學生思想政治教育的橋梁,使大學生思想政治教育真正成為促進學生思想道德發(fā)展的“智慧教育”,大學生思想政治教育對大數(shù)據(jù)技術(shù)的運用必然形成智慧集成的現(xiàn)代特征。
1.在大數(shù)據(jù)基礎上實現(xiàn)教育方法的智慧化
經(jīng)驗判斷是傳統(tǒng)教育方法的固有特點,雖然有其合理性,但受教育者思想、政治、道德素質(zhì)是否真正的內(nèi)化于心、外化于行,這一方法會導致教育者判斷可能出現(xiàn)偏差,進而影響教育者利用正確的方法進行精準化、科學化教育。而運用大數(shù)據(jù)挖掘、分析、預測等技術(shù),基于大數(shù)據(jù)個性化、科學化、可視化等理念,通過海量數(shù)據(jù)對學生行為及時分析和準確判斷,合理選擇線上線下融合法、教育合力法、信息推送法、預防教育法等多樣、智慧的教育方法,及時有效解決各種矛盾和問題,從而實現(xiàn)教育目標,彰顯大學生思想政治教育的科學性和智慧性。
2.在大數(shù)據(jù)基礎上實現(xiàn)教育評價的智慧化
傳統(tǒng)教育評價主要依靠終結(jié)性評價,但人的良好情感和行為的養(yǎng)成是一個長期的、動態(tài)的過程,單靠這一評價方式無法準確體現(xiàn)受教育者思想行為的變化發(fā)展。基于大數(shù)據(jù)技術(shù),收集和存儲每位受教育者的認知、情感、意志、信念和行為等方面的變化軌跡,從以終結(jié)性評價為主向以形成性、發(fā)展性和終結(jié)性評價結(jié)合轉(zhuǎn)變,從單一性評價向多元化評價轉(zhuǎn)變,全過程評價受教育者思想品德形成發(fā)展的具體環(huán)節(jié)與效果。更重要的是,通過大數(shù)據(jù)能健全完善評價標準,以評價促引導,促進受教育者主體性發(fā)展。
3.在大數(shù)據(jù)基礎上實現(xiàn)教育管理的智慧化
大數(shù)據(jù)挖掘、分析、預測等技術(shù),改變了傳統(tǒng)管理的單一制度規(guī)范和紀律約束以及工具化的操作方式,重塑以人為本的管理理念,構(gòu)建起人機結(jié)合的運行機制。一是管理者通過網(wǎng)絡進行數(shù)據(jù)挖掘和分析,對包括大學生理論素養(yǎng)、思想素質(zhì)、道德情操、日常操行等在內(nèi)的所有信息進行量化處理,從中發(fā)現(xiàn)其思想行為形成發(fā)展的軌跡與規(guī)律,預測大學生思想和行為發(fā)展的趨勢和前景,及時進行引導和干預。二是大數(shù)據(jù)為實現(xiàn)精準服務提供可能,大數(shù)據(jù)技術(shù)能精準了解學生的日常生活狀況,推動教育管理“從注重群體的思想行為到關注個體的差異” [6],更好地貫徹落實把解決實際問題與解決思想問題相結(jié)合的原則要求,為促進大學生健康成長、順利成才提供保障。三是大數(shù)據(jù)為管理者的疏導工作和與大學生的對話提供技術(shù)支撐,成為雙方交流的重要形式。正因如此,大學生思想政治教育管理才具有針對性和科學性,才能實現(xiàn)大學生由“他人管理”向“自我管理”轉(zhuǎn)變。
科學技術(shù)的發(fā)展永無止境,科學技術(shù)的力量超乎想象,而人們對科學技術(shù)功能的認識和對科學技術(shù)掌握的程度也在不斷變化。大學生思想政教育必須借助包括“互聯(lián)網(wǎng)+”在內(nèi)的科學技術(shù)的力量。只有隨著科學技術(shù)發(fā)展而主動變革和創(chuàng)新,才能不斷開創(chuàng)大學生思想政治教育的新局面。
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[責任編輯:劉慧婷]