陳思琦

摘要：鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能加速技術(shù)創(chuàng)新和科技成果轉(zhuǎn)化，大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)意愿可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育來(lái)強(qiáng)化。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究大多是定性分析，內(nèi)涵界定和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)尚未達(dá)成共識(shí)，創(chuàng)業(yè)意愿的研究雖已有不少，但主要是基于微觀個(gè)體的單獨(dú)研究，且教育與意愿之間的關(guān)系尚未被厘清?；诖?，構(gòu)建了以創(chuàng)業(yè)自我效能為中介變量、創(chuàng)業(yè)意愿為因變量的關(guān)系模型，運(yùn)用SPSS、AMOS和PROCESS軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而研究創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制。研究結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)教育可有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿提升；在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響中，創(chuàng)業(yè)自我效能起部分中介作用。該結(jié)果有助于探索激勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的教育方式，促進(jìn)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，緩解就業(yè)壓力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)自我效能

中圖分類(lèi)號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.037

1引言

推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、緩解就業(yè)壓力的重要途徑就是鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。在過(guò)去的幾十年里，創(chuàng)業(yè)已成為一個(gè)重要的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題以及世界各地經(jīng)常研究的主題（Fayolle & Gailly，2008）。在美國(guó)，其中一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿褪莿?chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)，同時(shí)也是就業(yè)政策成功的核心（Peter Ferdinand Drucker）。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行了長(zhǎng)期且深入的研究，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種有目的、有計(jì)劃的行為，其已成為經(jīng)濟(jì)效益提高、市場(chǎng)創(chuàng)新、新就業(yè)機(jī)會(huì)創(chuàng)造和就業(yè)水平提高的一種重要方式（Shane & Venkataraman，2000）。

創(chuàng)業(yè)意愿可以幫助我們更好地預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)行為，所以學(xué)者們偏愛(ài)于研究創(chuàng)業(yè)意愿，且把對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素作為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)（Krueger et al.，2000）。創(chuàng)業(yè)教育是通過(guò)向個(gè)體提供識(shí)別易被忽視的機(jī)會(huì)的概念和技能，從而使個(gè)體的洞察力更加敏銳，最終以有自尊的行動(dòng)來(lái)展現(xiàn)的教育（McIntyre & Toulouse，1999）。為了適應(yīng)快速變革的時(shí)代，應(yīng)該激發(fā)青少年的創(chuàng)業(yè)激情，并且加強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)能力（Izedonmi，2010）。創(chuàng)業(yè)事件模型（SEE）指出創(chuàng)業(yè)意愿的前因變量是感知期望、感知可行性和行為傾向，感知可行性的前因變量是自我效能（Shapero & Sokol，1982）。在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行測(cè)量時(shí)，主要關(guān)注教育氛圍、創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程和活動(dòng)的開(kāi)展等方面（Franke & Lüthje，2004；Fayolle & Klandt，2006）?？偟目磥?lái)，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程旨在教學(xué)生將理論付諸實(shí)踐并更好地了解創(chuàng)業(yè)精神（Meyer，2011）、獲得自信和動(dòng)力、變得積極主動(dòng)、具有創(chuàng)造性的方法，并且學(xué)會(huì)如何在團(tuán)隊(duì)中工作，以建立自己的商業(yè)投資（Sánchez，2013）。影響創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素之一是創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2016年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》，可知2015屆的大學(xué)生“自主創(chuàng)業(yè)”比例（3%）與2014屆、2013屆相比有所提升。因此，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制值得開(kāi)展深入的研究。

關(guān)于本文探究的問(wèn)題，已有的研究尚存在局限。第一，以往學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的研究大多數(shù)都是定性研究，在此基礎(chǔ)上分析創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、研究意義以及創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，較少用到定量分析的方法，實(shí)證研究也極為罕見(jiàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵界定和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)尚未達(dá)成共識(shí)。第二，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的測(cè)度無(wú)法合理反映其真實(shí)意愿。僅通過(guò)其主觀判斷，而非客觀行為來(lái)反映創(chuàng)業(yè)意愿。第三，先前有不少“創(chuàng)業(yè)意愿影響因素”的研究，但以創(chuàng)業(yè)教育為前因變量的研究較少，相關(guān)實(shí)證研究還較匱乏，尤其是以大學(xué)生個(gè)體為對(duì)象的。

基于以上分析，本文在研究創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)意愿三者的關(guān)系的基礎(chǔ)上，假設(shè)在創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的促進(jìn)作用中，創(chuàng)業(yè)自我效能有中介效應(yīng)。通過(guò)調(diào)查，收集到154份有效問(wèn)卷，運(yùn)用創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系模型，進(jìn)行實(shí)證研究。此次研究以大學(xué)生為對(duì)象，結(jié)果拓展了創(chuàng)業(yè)意愿研究的內(nèi)容，證明了提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，可以通過(guò)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)自我效能來(lái)實(shí)現(xiàn)。為高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐支撐，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)繁榮，緩解就業(yè)壓力貢獻(xiàn)力量。

2文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

2.1創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿

通過(guò)大多數(shù)實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵設(shè)備之一（Falkang & Alberti，2000；Harris & Gibson，2008；Henry，Hill & Leitch，2005；KuratKo，2005；Martin，McNally & Kay，2013；Mitra & Matlay，2004）。大多數(shù)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制的實(shí)證研究表明，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有促進(jìn)作用，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育可以提高學(xué)生成為一名企業(yè)家的意愿，并且將成為具備相關(guān)技能的準(zhǔn)企業(yè)家（Lorz，Mueller & Volery，2013），即創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿和行為產(chǎn)生積極的影響（Liao & Gartner，2007）。運(yùn)用主成分回歸方法，得出高校創(chuàng)業(yè)教育在1%以?xún)?nèi)顯著，與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān)（蔡穎&趙寧，2014），在接受創(chuàng)業(yè)教育之后，大學(xué)生更易于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)且所做出的決策更有利于自身（Cluoes）。

從創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的視角構(gòu)建影響我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿因素模型（郭洪&毛雨，2009）。以創(chuàng)業(yè)教育為自變量，創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)為中介變量的相關(guān)研究表明，創(chuàng)業(yè)教育可以提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，進(jìn)而形成創(chuàng)業(yè)意愿（沈棟葎，2013）。通過(guò)元分析的方法，表明創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間存在較弱的正相關(guān)關(guān)系（Bae et al.，2014）。

因此，提出了如下假設(shè)：

H1：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有正向影響。

2.2創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能

創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的可能性可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)自我效能預(yù)測(cè)（Boyd et al.，1994）。有針對(duì)性的教育可以改變自我效能（Hollenbeck & Hall，2004），即自我效能并非穩(wěn)定不變的，人們可以通過(guò)親身體驗(yàn)、聽(tīng)取說(shuō)服性的建議（Gist & Mitchell，1992）以及觀察榜樣的行為（Wood & Bandura，1989），對(duì)比和評(píng)價(jià)自我行為，意識(shí)到自己需要通過(guò)怎樣的努力，具備什么樣的技能和能力，才能達(dá)到同樣的成就（Gist & Mitchell，1992）。

潛在創(chuàng)業(yè)者在接受創(chuàng)業(yè)教育之后，其內(nèi)在知識(shí)體系和創(chuàng)業(yè)能力得以增強(qiáng)，還能使其創(chuàng)業(yè)激情得以激發(fā)，即通過(guò)接受創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)得到提升、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)得到豐富，同時(shí)能夠掌握技能（Henry，Hill & Leitch，2003）。在創(chuàng)業(yè)課程中使用不同的授課形式和教學(xué)方法會(huì)影響創(chuàng)業(yè)自我效能的發(fā)展水平（Stumpf，1991），學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)知和自我效能可以通過(guò)合理的創(chuàng)業(yè)教育得到增強(qiáng)（Wilson，Kickul & Marlino，2007）。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育前后進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在接受創(chuàng)業(yè)教育之后其創(chuàng)業(yè)自我效能提高顯著（Cox，Mueller & Moss，2002），即創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)創(chuàng)業(yè)自我效能的提升（Baughn，Cao，Le，Lim & Neupert，2006；Florin，Karri & Rossiter，2007；Kilenthong，Hills & Monllor，2008）。

從已有研究可以看出，個(gè)體創(chuàng)業(yè)自我效能存在差別的原因，可能是接受的創(chuàng)業(yè)教育水平不一致，創(chuàng)業(yè)自我效能可以顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿（Chen et al.，1998）。因此，提出了如下假設(shè)：

H2：創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能有正向作用。

2.3創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿

個(gè)體的自我效能影響其行為，個(gè)體的情感狀態(tài)和行為受到自我效能的顯著影響（Markham，Balkin & Baron，2002），即個(gè)體行為的關(guān)鍵變量是自我效能（Bandura，1989）。研究發(fā)現(xiàn)自我效能對(duì)兒童職業(yè)愿望有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用（Bandura，Barbaranelli，Caprara & Pastorelli，2001），深入研究發(fā)現(xiàn)自我效能對(duì)職業(yè)范圍的選擇、職業(yè)興趣等有預(yù)測(cè)作用（Markham，Balkin & Baron，2002）。

隨著創(chuàng)業(yè)變得越來(lái)越重要，關(guān)于創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)行為之間關(guān)系的研究不斷深入。由于創(chuàng)業(yè)者面臨復(fù)雜多變的任務(wù)，在創(chuàng)業(yè)意愿的形成過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)自我效能有著關(guān)鍵作用，且是創(chuàng)業(yè)意愿和行為預(yù)測(cè)的關(guān)鍵變量（Boyd & Vozikis，1994），進(jìn)一步推斷，個(gè)體的創(chuàng)業(yè)自我效能越高，創(chuàng)業(yè)成功的信心越強(qiáng)（Zhao，Seibert & Hills，2005）。實(shí)證研究表明，創(chuàng)業(yè)意愿能夠通過(guò)創(chuàng)業(yè)自我效能得到較準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)作用，例如，具有高創(chuàng)業(yè)自我效能的個(gè)體更傾向于成為創(chuàng)業(yè)者（Shaver，Gatewood & Gartner，1991），即創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有正相關(guān)關(guān)系（Chen，Greene & Crick，1998；湯明，2009）。檢驗(yàn)父母角色對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇的影響時(shí)，其中一個(gè)測(cè)量學(xué)生創(chuàng)業(yè)偏好的指標(biāo)是創(chuàng)業(yè)效能（Scherer et al.，1989）。因此，將父母角色作為在創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿之間加入父母角色作為調(diào)節(jié)變量。

因此，提出了如下假設(shè)：

H3：創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的有正向作用。

2.4創(chuàng)業(yè)自我效能的中介作用

創(chuàng)業(yè)自我效能是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為自己能夠成功完成各種創(chuàng)業(yè)角色的扮演和各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)任務(wù)的強(qiáng)度（Boyd et al.，1994）。以往關(guān)于個(gè)人特質(zhì)、機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)態(tài)度等與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系的研究中將創(chuàng)業(yè)自我效能作為中介變量（Phan，2002；Kolvereid，2006；曹興&湯勇，2012）。在企業(yè)家能力與績(jī)效關(guān)系之間體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)自我效能的中介作用（張瑾，2009），創(chuàng)業(yè)自我效能在創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)控制與新創(chuàng)企業(yè)成長(zhǎng)之間有中介效應(yīng)（Prabhu et al.，2012）。創(chuàng)業(yè)自我效能取決于個(gè)體的受教育水平，同時(shí)創(chuàng)業(yè)意愿可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)自我效能得到顯著預(yù)測(cè)（Chen，1998），即可以推出創(chuàng)業(yè)自我效能在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向之間可能作為中介變量。但是，卻僅有少量學(xué)者研究創(chuàng)業(yè)自我效能作為中介變量在其他變量與創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行為關(guān)系中的作用（Zhao，Seibert & Hills，2005）。因此，本文提出了如下假設(shè)：

H4：創(chuàng)業(yè)自我效能在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間有中介效應(yīng)。

基于已有模型，本文構(gòu)建了如下研究模型（見(jiàn)圖1）。

基于本文的研究模型，采納溫忠麟、侯杰泰等人（2004）的建議，在各變量都已經(jīng)中心化的前提下，參照如圖所示的程序，關(guān)于中介效應(yīng)，運(yùn)用層次回歸方法進(jìn)行檢驗(yàn)（Baron & Kenny，1986；溫忠麟&葉寶娟，2014），自變量用X表示，因變量用Y表示，中介變量用Z表示。具體步驟如下：第一，研究創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)系時(shí)，運(yùn)用回歸分析的方法；第二，研究創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)自我效能之間關(guān)系時(shí)，運(yùn)用回歸分析的方法；第三，研究創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意愿之間關(guān)系時(shí)，運(yùn)用回歸分析的方法；最后，把創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)自我效能看作一個(gè)整體，作為新的自變量，把創(chuàng)業(yè)意愿作為因變量，運(yùn)用回歸分析的方法。根據(jù)以下步驟進(jìn)一步研究。

2.4.1樣本收集

以大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與實(shí)地方式相結(jié)合，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，共收集到24個(gè)省份大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。利用實(shí)地調(diào)研的方式，對(duì)吉林大學(xué)的部分大學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)研，反復(fù)修正題項(xiàng)形成最終問(wèn)卷。在調(diào)研過(guò)程中，采取匿名的方式確保問(wèn)卷的機(jī)密性和真實(shí)性。通過(guò)調(diào)研收集到187份問(wèn)卷，剔除無(wú)效的33份問(wèn)卷，最終有154份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷有效回收率達(dá)82.3%。對(duì)樣本首先進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1。結(jié)果顯示，大學(xué)生的年齡相對(duì)集中于20-23歲，具有思維比較活躍，對(duì)新知識(shí)、新思想的接收欲望較強(qiáng)的特點(diǎn)?；诖耍瑒?chuàng)業(yè)教育對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿可能具有更顯著的促進(jìn)效果。

2.4.2變量測(cè)量

為了確保測(cè)量的信度和效度，本文采用國(guó)內(nèi)外較為成熟的量表。創(chuàng)業(yè)教育量表采用Franke & Lüthje（2004）和Fayolle & Klandt（2006）的研究，包括10個(gè)題項(xiàng)，如“我所在學(xué)校擁有濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍”、“我所在學(xué)校的創(chuàng)造性氛圍啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法”等，該量表的Cronbachs 值為0.945。主要采用丁明磊（2008）調(diào)試修訂后的De Noble的ESE量表來(lái)測(cè)量創(chuàng)業(yè)自我效能，題項(xiàng)共12個(gè)，如“我喜歡開(kāi)發(fā)出商業(yè)計(jì)劃，展示給可能的投資者”、“我偏好于改進(jìn)現(xiàn)有產(chǎn)品或服務(wù)”等，[JP2]該量表分別從管理、領(lǐng)導(dǎo)和堅(jiān)持三個(gè)方面測(cè)量了創(chuàng)業(yè)自我效能，該量表的Cronbachs值分別為0.838、0912和0.810。創(chuàng)業(yè)意愿量表主要借鑒Brenner[JP]（1991）& Davidsson（1995）開(kāi)發(fā)的，包括5個(gè)題項(xiàng)，如“我認(rèn)為我將來(lái)會(huì)創(chuàng)[JP+1]辦自己的事業(yè)”、“如果給我機(jī)會(huì)和自由決定的權(quán)利，我會(huì)選擇創(chuàng)業(yè)”等，該量表的Cronbachs值為0.880。對(duì)所有題項(xiàng)采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行測(cè)量，其中1表示“完全不符合”，5表示“非常符合”，接受調(diào)查者根據(jù)自己實(shí)際狀況做出評(píng)價(jià)。通過(guò)已有研究可知，創(chuàng)業(yè)意愿受到性別、年齡和受教育程度的顯著影響（Martin et al.，2012），因此，為降低系統(tǒng)偏差的影響，本文把以上三個(gè)因素作為控制變量。本文根據(jù)Cronbachs值，來(lái)分析量表的信度，利用SPSS24.0進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。所有構(gòu)念的Cronbachs值都大于0.7，并且Cronbachs值，不能通過(guò)刪除任何一個(gè)題項(xiàng)來(lái)顯著提高；大多數(shù)KMO值大于0.7。研究結(jié)果顯示，該量表的信度整體表現(xiàn)較高水平，且內(nèi)部一致性較好。

為確保問(wèn)卷的準(zhǔn)確性，本文將國(guó)內(nèi)外較為成熟的量表作為測(cè)量工具，并且通過(guò)開(kāi)展預(yù)調(diào)研，反復(fù)修正題項(xiàng)。對(duì)樣本運(yùn)用SPSS24.0進(jìn)行因子分析，通過(guò)表3的結(jié)果，可知各變量的AVE均大于0.5，所有因子載荷大于0.7，因此變量具有較好的聚合效度。對(duì)變量運(yùn)用AMOS24.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，從而對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)意愿的判別效度進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)表3的分析結(jié)果可知，本文模型有較好的擬合度（β=2746，RMSEA=0107），因此模型的判別效度較好。

2.4.3共同方法偏差檢驗(yàn)

雖然通過(guò)預(yù)調(diào)研對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行了反復(fù)修正，且數(shù)據(jù)來(lái)源和測(cè)量環(huán)境具有同一性，但問(wèn)卷仍然有存在共同方法偏差的可能。因此，采用Harman單因素檢驗(yàn)的方法，研究共同方法偏差的問(wèn)題。

2.4.4假設(shè)檢驗(yàn)

（1）變量的相關(guān)分析。

表3的結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)系，基于結(jié)果可推出性別（β=-0.103）、年齡（β=-0.182）與創(chuàng)業(yè)教育有負(fù)相關(guān)關(guān)系。此外，創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意愿各變量之間的正向相關(guān)關(guān)系顯著，仍需通過(guò)回歸分析和檢驗(yàn)來(lái)明確變量間的相關(guān)程度。

（2）回歸分析。

本文構(gòu)建了4個(gè)回歸模型來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)，將控制變量性別、年齡、受教育程度和父母角色加入回歸分析中。根據(jù)表4中Mode1的結(jié)果，24.8%的創(chuàng)業(yè)意愿變異能被創(chuàng)業(yè)教育有效解釋?zhuān)瑒?chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著正相關(guān)關(guān)系（β=0.506，p<0.01），假設(shè)H1成立。

表5中Model4顯示了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能影響的檢驗(yàn)結(jié)果，46.1%的創(chuàng)業(yè)自我效能變異能被創(chuàng)業(yè)教育解釋?zhuān)瑒?chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能顯著正向相關(guān)（β=0.693，p<0.01），假設(shè)H2成立。

表4中Model2表明了創(chuàng)業(yè)意愿受創(chuàng)業(yè)自我效能影響的檢驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)自我效能（β=0.469，p<001）對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響顯著，即假設(shè)H3成立。

表4顯示了本文的中介效應(yīng)結(jié)果，Model3把創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)自我效能作為一個(gè)研究整體，設(shè)為自變量，以創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示創(chuàng)業(yè)教育仍有顯著正向作用，但回歸系數(shù)由0.506降低到0328。因此，影響效果減弱，表明在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間，創(chuàng)業(yè)自我效能有部分中介效應(yīng)，故假設(shè)H4成立。

（3）調(diào)節(jié)變量檢驗(yàn)。

運(yùn)用Process軟件以Bootstrap方法對(duì)調(diào)節(jié)變量父母角色進(jìn)行檢測(cè)，結(jié)果顯示檢驗(yàn)通過(guò)（BootLLCI=01443，BootULCI=0558（4）即父母角色在創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意愿之間起調(diào)節(jié)作用，說(shuō)明父母有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，其孩子的創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)。

3結(jié)論與討論

根據(jù)本文構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系研究模型，以及對(duì)24個(gè)省大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查的分析與檢驗(yàn)結(jié)果。進(jìn)行實(shí)證分析，得到如下結(jié)論。

第一，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向。根據(jù)回歸分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的正向促進(jìn)作用，這與Souitaris，Zerbinati & Al-Laham（2007）的研究結(jié)果一致。

第二，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能有顯著的正向作用，這一結(jié)果與Cox，Mueller & Moss（2002）關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能關(guān)系的研究結(jié)果一致，即為了引導(dǎo)個(gè)體樹(shù)立挑戰(zhàn)目標(biāo)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的創(chuàng)造力和提升創(chuàng)業(yè)自我效能，可以通過(guò)提供創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)使其實(shí)現(xiàn)。

第三，創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的正向影響顯著。結(jié)果表明創(chuàng)業(yè)意愿可以通過(guò)有創(chuàng)業(yè)自我效能得到較好地預(yù)測(cè)，這驗(yàn)證了Shaver，Gatewood & Gartner（1991）分析。個(gè)體實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的信念會(huì)受到其對(duì)自身能力和資源評(píng)價(jià)的影響，從而使其創(chuàng)業(yè)意愿受到影響。

第四，在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間，創(chuàng)業(yè)自我效能具有部分中介效應(yīng)，據(jù)此可以解析創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育可提升大學(xué)生認(rèn)知自身的能力和創(chuàng)業(yè)自信心，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)意愿的形成。創(chuàng)業(yè)教育主要是引導(dǎo)大學(xué)生形成積極地搜尋和分析各種信息，以及對(duì)資源合理利用的能力，培養(yǎng)積極的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)意愿。

4研究意義與未來(lái)展望

本文的研究結(jié)果具有實(shí)際意義。第一，從創(chuàng)業(yè)教育的視角，把大學(xué)生作為對(duì)象，研究了創(chuàng)業(yè)自我效能在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系中的中介效應(yīng)。與創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)的已有實(shí)證研究，多集中于研究個(gè)體因素對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，也有學(xué)者從環(huán)境變量的角度來(lái)研究（Garavan & O'Cinneide，1994）。本文從個(gè)體因素與環(huán)境變量這兩個(gè)角度同時(shí)研究。第二，在研究創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系時(shí)，以父母角色為調(diào)節(jié)變量展開(kāi)研究，豐富了其關(guān)系的作用機(jī)制研究。關(guān)于父母角色在創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)意愿之間的調(diào)節(jié)作用說(shuō)法是不一致的，以往多數(shù)研究結(jié)果顯示父母是否創(chuàng)業(yè)對(duì)子女是否選擇創(chuàng)業(yè)有顯著影響，另有研究顯示父母是否創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用不明顯（毛雨，2008）。第三，本文為了保證研究結(jié)果更可信，利用過(guò)去的行為來(lái)測(cè)度未來(lái)創(chuàng)業(yè)意愿。本文在選擇創(chuàng)業(yè)意愿的測(cè)度量表時(shí)盡可能避免受訪者根據(jù)主觀判斷未來(lái)創(chuàng)業(yè)意愿，主要通過(guò)其客觀行為反映。

本文的大學(xué)生作為研究對(duì)象，從創(chuàng)業(yè)教育的視角，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系模型，并對(duì)四個(gè)假設(shè)運(yùn)用實(shí)證進(jìn)行檢驗(yàn)，為研究創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制提供了實(shí)證支持，豐富了以大學(xué)生為對(duì)象的研究。因此，本文的研究結(jié)論對(duì)于開(kāi)展合理的創(chuàng)業(yè)教育和鼓勵(lì)其自主創(chuàng)業(yè)，具有以下建設(shè)性建議。第一，注重培養(yǎng)積極的創(chuàng)業(yè)意愿。國(guó)內(nèi)關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，應(yīng)該借鑒美國(guó)成熟和完善的創(chuàng)業(yè)教育，即對(duì)學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)應(yīng)給予重視，提高創(chuàng)業(yè)教育組織的活躍度，并且吸納社會(huì)部分資金對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予支持。第二，教學(xué)模式合理改革。以實(shí)踐和理論結(jié)合為原則，進(jìn)行高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，把培養(yǎng)符合需求和具有真正創(chuàng)業(yè)技能的大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，圍繞完善課程內(nèi)容、探索教學(xué)方法、建設(shè)師資力量的內(nèi)容，從而完善學(xué)科體系；將創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合，開(kāi)設(shè)具有較強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目、沙盤(pán)模擬、企業(yè)決策模擬等，注重創(chuàng)業(yè)過(guò)程的還原，同時(shí)高校應(yīng)為學(xué)生提供到企業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地參訪的機(jī)會(huì)，實(shí)地感受企業(yè)的運(yùn)營(yíng)。第三，積極開(kāi)展校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在校園舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，并且邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展講座，分享成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

為將創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為，踐行“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家戰(zhàn)略。社會(huì)、高校、大學(xué)生、政府應(yīng)共同努力，政府要給予金融支持、不斷完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等，為大學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)應(yīng)給予積極鼓勵(lì)和支持。

本文從創(chuàng)業(yè)教育角度，開(kāi)展提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的研究雖具有實(shí)質(zhì)意義，但仍存在一定的局限性，需要在后續(xù)研究中不斷完善。首先，在對(duì)創(chuàng)業(yè)自我效能的中介效應(yīng)進(jìn)行分析時(shí)時(shí)，未將其進(jìn)行維度劃分。未來(lái)研究中，可以將創(chuàng)業(yè)自我效能進(jìn)行多個(gè)維度的劃分，探究每個(gè)維度以及不同維度相互作用對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，如將創(chuàng)業(yè)自我效能劃分為管理、領(lǐng)導(dǎo)以及堅(jiān)持等維度。其次，本文僅把創(chuàng)業(yè)自我效能作為創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介變量，在未來(lái)的研究中，應(yīng)不斷探索創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間的中介變量，如創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)感知等，不斷完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)研究。最后，研究樣本量的選擇上，雖所選樣本來(lái)源廣泛，但是數(shù)量較少，應(yīng)增加所測(cè)樣本的數(shù)量，并對(duì)創(chuàng)業(yè)活躍地區(qū)和欠活躍地區(qū)進(jìn)行對(duì)比研究。

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