黃鳳桂

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就成為了廣大高中地理教師普遍關(guān)注的問題。教師要著力加強學(xué)生的創(chuàng)造性思維和理解能力，有效改變課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“在課程實施中要改變過去強調(diào)接受學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”。因此，自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。為了改變當前我國基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的不利局面，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的任務(wù)。教育要培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，必須確立科學(xué)的自主學(xué)習(xí)教育觀，大力發(fā)展探索式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)富有個性和創(chuàng)新精神的人才。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，創(chuàng)設(shè)情境，教會學(xué)生思考

獨立思考必須遵循正確的規(guī)律和方法。因此，首要的是要教會學(xué)生怎樣思考。地理學(xué)科首先要學(xué)會主干知識，利用主干知識進行推理、判斷，進而學(xué)會分析問題；在學(xué)習(xí)過程中有合作學(xué)習(xí)也有自主學(xué)習(xí)，但是最后要培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。例如在講解地球運動光照圖時，教師可以故意給出一幅有錯誤的圖，給學(xué)生思考的空間，培養(yǎng)獨立思考的能力。就教的方面而言，脫離開具體知識的教學(xué)過程，單獨教條式地講述方法，學(xué)生也許會知道一些正確方法，但終究不能成為自己能掌握和運用的方法；就學(xué)的方面來說，就需要開動腦筋，獨立思考，自己品味，才能做到“逐步體會”。

二、培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力

第一，最基本和必需的是掌握國家的基本地形，主要的包括國內(nèi)各個主要地區(qū)的特色的地理特征，重要的山脈河流的具體的信息位置。第二，是國內(nèi)主要的各個省份的簡稱和省份的特定形狀及其的對應(yīng)關(guān)系，要牢固掌握。教師在具體教學(xué)的過程，可以運用形象式和聯(lián)想式的方法提高學(xué)生快速聯(lián)想特定地理信息的反映能力，具體而言教師可以讓學(xué)生自己動手購買和制作中國主要省份拼接圖，能夠有效的幫助學(xué)生形象記憶。比如可以通過跪著的陶俑秦始皇兵馬俑，這個特定的形象把陜西的地形圖牢固記憶，山西是土豆的主產(chǎn)地，而恰好山西的地形圖又與土豆相似，這就是信息化的記憶方法，同時牢固記住地形和形象。

三、注重培養(yǎng)問題意識，鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個研究現(xiàn)實未知問題的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，這正是素質(zhì)教育的核心和靈魂。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

問題情境是指教師設(shè)計的問題，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗一時無法解決，從而產(chǎn)生一種努力探究問題的內(nèi)心需要。在教學(xué)中應(yīng)努力營造良好的氛圍，讓學(xué)生置身于問題情境中，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使他們樂于學(xué)習(xí)、樂于發(fā)問。

2.教給學(xué)生提問的技能。

為使學(xué)生提問具有明確的目的性、科學(xué)性和針對性，教師應(yīng)教給學(xué)生提問的技能。（1）對地理現(xiàn)象本身進行發(fā)問。例如，學(xué)習(xí)南極洲時，提出“南極大陸地處高緯，表面被厚厚的冰層所覆蓋，可是地下卻埋藏著豐富的煤炭資源，這是為什么”；（2）對標題進行發(fā)問。如學(xué)習(xí)我國冬夏氣溫分布特點時，提出“為什么我國冬季越往北去，氣溫越低，南北溫差很大？夏季全國大多數(shù)地方普遍高溫，南北溫差不大？”等等；（3）在對比中發(fā)現(xiàn)問題。如“非洲被稱為富饒的大陸，但長期以來卻是世界上經(jīng)濟水平最低的地區(qū)，這是為什么？”除此之外，還可以進行一些假設(shè)性的提問等。

3.認真對待學(xué)生的提問，多給予學(xué)生成功的體驗。

不論學(xué)生提出什么問題，教師都要及時做出回答，即使不能立即回答，也應(yīng)指出思考解決該問題的方向和步驟或作出合理的說明。對于學(xué)生提出的錯誤問題，教師不要嘲笑，應(yīng)肯定其敢于提出問題的品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其積極思維的“閃光點”。這樣，學(xué)生就嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭和新發(fā)現(xiàn)的喜悅，逐步養(yǎng)成了良好的問題意識和科學(xué)的探索精神。

四、幫助學(xué)生領(lǐng)悟地理概念

地理概念是地理教學(xué)的終極目標和地理教學(xué)的最后階段。具體而言即為頭腦當中熟練的進行有效地理思維的能力，這就需要在前兩階段成功有效實施基礎(chǔ)上進行長期的量變才能培養(yǎng)成，這個過程正是學(xué)生養(yǎng)成良好地理知識學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。第一步，需要培養(yǎng)學(xué)生的地理當中的整體觀念，這是地理里而最基本的理念，結(jié)合了馬克思主義哲學(xué)里而“普遍聯(lián)系”的觀點，地理環(huán)境的任何一個特細微的變化都可能會產(chǎn)生明顯的“蝴蝶效應(yīng)”和一系列對環(huán)境的“副作用”。例如，最明顯的例子修建舉世矚目三峽大壩，不僅要考慮其防洪發(fā)電帶來的巨大的經(jīng)濟和社會效益，還要關(guān)注其對該地區(qū)大氣溫度、溫度、水文特征和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方而的整個地理環(huán)境可能影響。這就是提高學(xué)生整體思維水平關(guān)鍵之處一接觸到某一個特定的地理事件時要迅速分析和發(fā)現(xiàn)其中隱藏的諸多問題并深刻的思考。第二步是與整體的理念相輔相成的可持續(xù)發(fā)展的理念的培養(yǎng)。所謂普遍意義上的可持續(xù)發(fā)展理念是資源、人口環(huán)境、社會和經(jīng)濟之間的互相的協(xié)調(diào)一致的發(fā)展，要求發(fā)展既要滿足當代人需要，又不可以損害子孫后代滿足其自身需求的能力；既要滿足當?shù)厝诵枰?，又不能損害其他人滿足自身的能力的需求，是21世紀以來收到國內(nèi)外普遍認可和理解的國家發(fā)展戰(zhàn)略。

讓學(xué)生有“被動學(xué)習(xí)”到“自主學(xué)習(xí)”，這是教學(xué)的最高境界。我們應(yīng)認真研究新課程理念下的地理教學(xué)，真正解決好在地理課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面理念和操作層面上的問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]劉勇.淺談新課標下的高中地理自主學(xué)習(xí)[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報，2010（10）.