呂鳳英

摘 要：新課程指出物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考。通過(guò)多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神.

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)改進(jìn)；創(chuàng)新

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下編訂的初中物理教材有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是探究實(shí)驗(yàn)特別多。物理學(xué)本來(lái)就是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)，在初中物理教學(xué)中，積極開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理等基本技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力以及終生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識(shí)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。下面是我多年來(lái)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些做法。

一、改進(jìn)教材上實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯

在《聲波》這節(jié)內(nèi)容中有這樣一段敘述：“用橡皮錘敲一下音叉，就可以聽到音叉發(fā)出的聲音.讓懸在線上的小球靠近音叉，小球就會(huì)被音叉彈開，這表明發(fā)聲的音叉在振動(dòng)著.如果捏緊音叉的叉股，使它停止振動(dòng)，我們就聽不到聲音了.”用橡皮錘敲一下音叉，其直接振動(dòng)及發(fā)出的聲音均很微弱，教室前排的學(xué)生也很難看清或聽到，因而音叉的振動(dòng)及發(fā)聲必須通過(guò)音叉與其它物體發(fā)生作用才能顯示出來(lái).

實(shí)驗(yàn)改進(jìn)如下：在演示音叉的振動(dòng)時(shí)，可將敲擊后的音叉叉股直接輕觸桌面，便能聽到叉股與桌面撞擊時(shí)發(fā)出的喀、喀聲.將敲擊后的音叉叉股直接與硬紙片接觸，整個(gè)教室內(nèi)都可聽到硬紙片在振動(dòng)的叉股作用下發(fā)出的響聲，這些現(xiàn)象都能表明音叉的振動(dòng)；在演示音叉發(fā)聲時(shí)，可將音叉的底部與課桌等物體緊密接觸，這時(shí)用橡皮錘敲一下音叉，整個(gè)教室內(nèi)可聽到音叉發(fā)聲引起的共鳴聲.如果用手捏緊音叉的叉股，就聽不到聲音了.這一實(shí)驗(yàn)不需增加其它器材，但效果卻十分明顯.

《光的直線傳播》實(shí)驗(yàn)，直接把激光照到空氣中并不能看到直線傳播的路徑，為了能清楚地演示光的傳播路徑，常采用向空中噴水霧的方法，但水霧在空中持續(xù)時(shí)間短，可視時(shí)間不長(zhǎng)。我就用一個(gè)大的雪碧瓶子，在瓶口點(diǎn)一盤蚊香或一支香煙，等瓶中充滿煙霧后，用激光照射，可清楚地看到在煙霧中有一條紅色的光線；演示光在液體中沿直線傳播時(shí)，我采用的是用藍(lán)色的硫酸銅溶液，這樣當(dāng)用激光手電照射時(shí)，就可以在液體中清楚地看到一條紅色的光線?！队^察水的沸騰》實(shí)驗(yàn)，原來(lái)用的是燒杯，后來(lái)改為大號(hào)試管，改進(jìn)后水量好控制，從加熱到沸騰時(shí)間明顯減少，還可以直接加熱，很是方便。

二、把身邊的小物體當(dāng)實(shí)驗(yàn)器材，完成重要的探究實(shí)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)物理教材每一節(jié)課都有實(shí)驗(yàn)可以做，很多實(shí)驗(yàn)器材都是我們身邊的隨手可得的小物體，別看是小物體，卻幫我們完成了一個(gè)又一個(gè)重要的探究實(shí)驗(yàn)。例如：在講《慣性》時(shí)我們可以用一個(gè)小紙條，上面放一塊橡皮或一個(gè)鋼筆帽，快速拉動(dòng)紙條，小石子或鋼筆帽還留在原地。在講《壓力作用效果與什么因素有關(guān)》時(shí)可以用一個(gè)礦泉水瓶子和一塊海綿，可以使瓶子底部放在海綿上，一次裝滿水，一次裝半瓶水，觀察海綿凹陷程度。要探究壓力作用效果與受力面積大小的關(guān)系，可以把瓶子裝滿水，一次瓶底向下，另一次瓶蓋向下。這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生平時(shí)也可以去做，讓他們?cè)谧鲞@樣的實(shí)驗(yàn)時(shí)明白物理知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。

演示“帶電體能吸引輕小物體”為了說(shuō)明帶電體有吸引輕小物體的性質(zhì)，教材中是讓帶電的物體去靠近一堆紙屑，很多紙屑飛向帶電體，又飛散開來(lái)，紙屑的飛散吸引了學(xué)生過(guò)多的注意力。改進(jìn)的方法是：取一小塊泡沫小球，在其中穿一孔并用細(xì)線懸掛在鐵架臺(tái)上，當(dāng)帶電體靠近泡沫小球時(shí)，可以看到細(xì)線彎曲，泡沫向帶電體靠攏。這樣既增強(qiáng)了演示效果，又使學(xué)生很容易得出結(jié)論。

三、結(jié)合教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)初中物理教材中的一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了一點(diǎn)創(chuàng)新

1.摩擦力方向?qū)嶒?yàn)的創(chuàng)新。

（1）使刷子在桌面上運(yùn)動(dòng)，讓刷子的毛發(fā)朝下，刷子毛發(fā)側(cè)倒的方向與摩擦力的方向一致，摩擦力的方向一目了然。

（2）相對(duì)運(yùn)動(dòng)摩擦力的方向的模擬，讓刷子的毛發(fā)相對(duì)放置，并讓它們相對(duì)運(yùn)動(dòng)，摩擦力的方向很直觀的看到了。（下面放置的刷子固定在桌面上）創(chuàng)新后的優(yōu)點(diǎn)：用毛發(fā)側(cè)倒的方向形象的模擬摩擦力的方向，輕易的化解了判斷摩擦力方向的難點(diǎn)，變抽象思維為直觀感受，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的無(wú)意注意，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

2.大氣壓實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。

（1）用一個(gè)空的易拉罐；在里面裝少量水，放在酒精燈上加熱至沸騰，停止加熱，然后用面團(tuán)迅速堵住它的開口，易拉罐會(huì)變癟。放在酒精燈上加熱至沸騰，停止加熱，然后用面團(tuán)迅速堵住它的開口，易拉罐會(huì)變癟。

（2）大的可樂(lè)瓶?jī)?nèi)灌滿水（一定要滿），蓋子擰緊，用錐子分別在瓶子的底部，側(cè)壁鉆幾個(gè)小孔，水不會(huì)流出來(lái)。瓶蓋稍微松動(dòng)進(jìn)入少許空氣后，水才能從小孔一點(diǎn)點(diǎn)流出來(lái)。

創(chuàng)新后的優(yōu)點(diǎn)：有效地展示了大氣壓的存在和大氣壓的無(wú)處不在以及大氣壓的強(qiáng)大，激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的興趣和熱情。

物理學(xué)中概念的形成，規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，理論的建立都有賴于實(shí)驗(yàn)，學(xué)好物理就要做好實(shí)驗(yàn)。只要在物理教學(xué)中通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的不斷探究、改進(jìn)和實(shí)踐，就能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中的重要作用，并能達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]安忠，劉炳昇.中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)研究[M].北京：高等教育出版社，1986.