摘 要：本文將以我國教育體制改革為切入點，梳理上世紀(jì)五十年代至今重要的二語教育動機理論研究成果，并對其不同階段的優(yōu)缺點做出簡要總結(jié)，期待能幫助讀者更明晰的了解動機理論的發(fā)展過程，幫助教育工作者及語言學(xué)習(xí)者有效的利用最新的研究成果指導(dǎo)實踐教學(xué)任務(wù)及學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：二語動機自我系統(tǒng)；動機發(fā)展；教學(xué)實踐

作者簡介：魏然，女，天津理工大學(xué)研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

[中圖分類號]：H319 [文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2017）-12--02

1.引言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，國際地位穩(wěn)步提高，培養(yǎng)與國際接軌的適應(yīng)性人才迫在眉睫，我國在教育領(lǐng)域除了硬性條件的穩(wěn)步落實外，對于教育方式方法的改革也進入了前所未有的探索階段。2007年9月頒布的《大學(xué)生英語課程教育要求》明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)模式改革一個重要的標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。個性化學(xué)習(xí)方法與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將矛頭指向了我國現(xiàn)有教育體制的以教師為中心的教育模式上，個性化學(xué)習(xí)方法與自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)重點是學(xué)生，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中以教師為中心的授課環(huán)境，轉(zhuǎn)而將學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位。要真正培養(yǎng)學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力，就必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點和發(fā)展規(guī)律，特別是學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機的特點和發(fā)展規(guī)律?；诖?，本文將簡述過去幾十年里，二語動機研究理論的變遷，期望教育工作者通過對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的認(rèn)識，規(guī)避教學(xué)工作中的誤區(qū)，了解學(xué)習(xí)動機的由來及分類，做好引導(dǎo)激發(fā)工作的同時，維護學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。

2.研究綜述與應(yīng)用

2.1二十世紀(jì)五十年代前期研究

自上世紀(jì)50年代至今，關(guān)于二語動機的研究一直呈現(xiàn)出承前繼后繼往開來的局面。首先是二十世紀(jì)五十年代末，Gardner和Lambert對于二語動機的研究，他們創(chuàng)立了二語學(xué)習(xí)動機理論，奠定了二語動機研究的基礎(chǔ)理論，為以后動機理論研究和二語教學(xué)研究指明了研究方向。這一時期理論成果是基于長期的實驗跟蹤獲得的，被試人群是美國，加拿大，菲律賓這類能相對容易地獲得二語交流機會的國家進行的二語學(xué)習(xí)者的跟蹤研究。這一時期前期的研究成果是將二語學(xué)習(xí)動機分為兩類：融合型，工具型。研究表明，這兩種動機對語言學(xué)習(xí)都有促進作用，但對于哪種動機的作用更顯著，由于沒有明確的量化標(biāo)準(zhǔn)所以并沒有得出明確結(jié)論，但如果從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，明顯融和性動機的作用更積極。隨著研究的深入以及融和性動機在實驗結(jié)果中表現(xiàn)出的優(yōu)越性，Gardner和Lambert將兩種動機系統(tǒng)化，并將融和性動機作為研究重點，結(jié)合語言學(xué)習(xí)提出了“社會教育模式”。除了以上理論性的進展，這一時期另一重要的研究結(jié)果就是針對“社會教育模式”提出的一系列的語言學(xué)習(xí)動機研究調(diào)查工具，量表，改變了語言學(xué)習(xí)動機以跟蹤觀察分析總結(jié)的相對朦朧的研究方式，使語言動機研究進入了定量研究的新模式。

隨著Gardner和Lambert對于語言學(xué)習(xí)動機研究成果被世界范圍內(nèi)的語言學(xué)界所熟知，這一理論被認(rèn)可的同時同樣伴隨著不一樣的聲音，對于這一新的語言動機理論毫無疑問在一定語言環(huán)境下得出的結(jié)論是毋庸置疑的，但是有前期的實驗背景就不難推測后期會遭到質(zhì)疑也是情理之中的事。首先隨著英語學(xué)習(xí)的全球化，并不是所有二語學(xué)習(xí)者都能像加拿大，菲律賓，美國的二語學(xué)習(xí)者那樣有相對便捷的接觸二語環(huán)境的條件。實驗初期對被試的選擇注定這一時期的研究成果必然不能適用于世界范圍內(nèi)其他二語環(huán)境相對難獲得的二語學(xué)習(xí)者。但這并不能否定這一時期的研究成果，更不能否定這一時期研究成果對后來持續(xù)進行的研究步伐的推動作用。

2.2二十世紀(jì)九十年代擴展模式

這一時期的研究進展與成果都是基于五十年代研究基礎(chǔ)之上的。首先，這一時期的研究以實證研究取得的成果最為突出。將被試者選在更普遍的二語學(xué)習(xí)環(huán)境中，認(rèn)識到二語學(xué)習(xí)者與二語習(xí)得者語言環(huán)境的差異給研究成果造成的局限性，所以Dornyei將被試人群選在更具有代表性的二語學(xué)習(xí)環(huán)境中，即匈牙利二語學(xué)習(xí)者，顯然將匈牙利語作為二語學(xué)習(xí)的人群并不像加拿大等國家的英語學(xué)習(xí)者那樣容易接觸英語環(huán)境，這就使得研究的結(jié)果更具代表性，更有說服力，研究結(jié)果與世界范圍內(nèi)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境更切合，從而彌補了前期實證研究中的缺陷，明確區(qū)分了二語學(xué)習(xí)者與二語習(xí)得者兩個不同的研究對象。其次，這一時期的研究成果還體現(xiàn)在理論進展上，借鑒主流動機心理學(xué)中的動機理論，經(jīng)過大量的實證研究，提出了三位建構(gòu)框架。這一理論是基于對外語學(xué)習(xí)環(huán)境與二語習(xí)得環(huán)境的區(qū)分提出的。區(qū)別于以往對于二語習(xí)得者將研究重點放在社會環(huán)境上，Dornyei認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機應(yīng)該從課堂環(huán)境評價，融合性以及語言自信度三個方面去研究和考量。對于動機狀況的認(rèn)識，也給出了更清晰地描述維度，個人，社會和教學(xué)情景。最后，這一時期的研究最大的特點就是與教學(xué)緊密聯(lián)系，對動機的多維度特性給與了更多的重視，并且提出了關(guān)注動機過程性的學(xué)習(xí)模式，

2.3新世紀(jì)研究成果與課堂實踐

進入新世紀(jì)Dornyei進一步修正和發(fā)展理論框架，將其與自我和認(rèn)同理論相結(jié)合，并提出“二語學(xué)習(xí)動機的過程模式”。這一時期的理論要點主要強調(diào)關(guān)注動機的動態(tài)性特征和時間性變異，實驗操作上的進展主要是，編制了相關(guān)工具一測量隨學(xué)習(xí)任務(wù)的進展而變化的情境動機。這一階段的研究主要是結(jié)合九十年代取得的成果，將動機的歷時變化與過程性及發(fā)展過程中其它的影響因素綜合考慮進實證就過程中，更加科學(xué)的描述動機的變化過程，分析總結(jié)，得出結(jié)論，應(yīng)用于二語學(xué)習(xí)課堂教學(xué)。Dornyei借鑒心理學(xué)中的自我不一致理論和可能自我理論重新將傳統(tǒng)的融合性動機的內(nèi)容劃分歸類提出了二語動機自我系統(tǒng)理論，包括三個層面：

理想二語自我是原來傳統(tǒng)動機概念中的內(nèi)在動機部分與工具型動機中的內(nèi)化動機部分，在過去的研究中，研究者只是肯定傳統(tǒng)融合性動機對學(xué)習(xí)結(jié)果的積極作用，并未明確指出融合性動機是怎么發(fā)揮積極作用的，而重新劃分歸類并融入心理學(xué)研究成果的二語理想自我明確指出理想二語自我的作用。這一理論結(jié)合了心理學(xué)內(nèi)容的二語動機自我理論更好的解釋了動機作用于語言學(xué)習(xí)著的路徑及過程，明顯更具說服力。大量的實證性研究表明，學(xué)習(xí)經(jīng)歷與理想二語自我的關(guān)系是呈正相關(guān)的，二者是一種互相強化的關(guān)系，對自己良好的期待促成了成功的二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而在良好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷下取得的成績又反作用于學(xué)習(xí)者更加積極進取，進而制定更高的二語自我。而研究表明應(yīng)該二語自我與學(xué)習(xí)經(jīng)歷的關(guān)系并非呈正相關(guān)，甚至大部分研究者認(rèn)為應(yīng)該二語自我與學(xué)習(xí)經(jīng)歷呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系，但這一結(jié)論是基于一組被試者得出的，有個案研究顯示，應(yīng)該二語自我同樣與學(xué)習(xí)經(jīng)歷呈正相關(guān)，但不排除個案研究中被試者的特殊生活經(jīng)歷及家庭環(huán)境對兩者關(guān)系的干擾因素，以及資料采集過程中由于歷時研究的局限性對個案對象過去信息的采集只能依靠研究對象本人的描述，其陳述內(nèi)容的真實性無法考證。

應(yīng)該二語自我部分所包含的內(nèi)容涵蓋了傳統(tǒng)動機理論中的工具型動機中的外在動機部分。與理想二語自我是關(guān)于自己內(nèi)心對更理想自我的渴求不同，應(yīng)該二語自我更多地考慮外界因素對所取得的成果的認(rèn)同與否，這就直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)動機及態(tài)度的差異。理想二語自我能夠更加積極主動地安排調(diào)整自己的計劃，不受外界因素的影響，而應(yīng)該二語自我是在外界的壓力下被迫學(xué)習(xí)，結(jié)果的好壞作用的首先不是學(xué)習(xí)計劃的改進而是情緒上變化，勢必影響學(xué)習(xí)任務(wù)的順利進行。但是應(yīng)該二語自我的作用并不都是消極的，應(yīng)該二語自我內(nèi)容所涉及到的外界因素的影響并不僅僅是給學(xué)習(xí)者帶來壓力，同時學(xué)習(xí)者對外界環(huán)境的在意程度，一定意義上會使學(xué)習(xí)者為了避免出現(xiàn)負(fù)面影響而積極進取。

3.結(jié)語

通過對近幾十年二語學(xué)習(xí)動機理論發(fā)展的梳理，發(fā)現(xiàn)新的理論都是在原有理論的基礎(chǔ)上進行修正，并結(jié)合相關(guān)學(xué)科的最新理論得出的結(jié)果，其中對原有理論的細(xì)化重新建構(gòu)有效地增強了實證性研究的可操作性，新的理論對語言學(xué)習(xí)動機檢驗的效度明顯提高，同時理論與課堂實踐相結(jié)合使理論得到反復(fù)檢驗，其科學(xué)性也得到了更好的驗證。教育工作者應(yīng)該時刻關(guān)注教育理論新進展，并積極應(yīng)用到課堂實踐中，不能再用過時的已經(jīng)顯現(xiàn)出弊端的教育模式而將學(xué)生成績的好壞全部歸結(jié)在學(xué)生個人身上，應(yīng)該與時俱進，明白學(xué)習(xí)能力的提高是學(xué)習(xí)者，教育工作者和教育模式共同作用的結(jié)果。了解最新的教育模式是每一位教育工作者責(zé)任。這不僅對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果有促進作用，更能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。這對于轉(zhuǎn)變我國授之以魚的應(yīng)試教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)槭谥詽O素質(zhì)教育模式將起到不可估量的積極作用。

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