李金攀++劉艷春

【摘要】本研究旨在探究大學(xué)生心理資本、自主學(xué)習(xí)與其學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。以858名大學(xué)生為被試，要求他們填寫大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表和心理資本問卷，并以其綜合測(cè)評(píng)成績(jī)作為其學(xué)業(yè)成績(jī)的指標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的心理資本和自主學(xué)習(xí)對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)均有顯著的預(yù)測(cè)作用，心理資本對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響以自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略為中介。這為提高大學(xué)生學(xué)業(yè)成就提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】心理資本 自主學(xué)習(xí) 學(xué)業(yè)成績(jī)

【課題項(xiàng)目】本文系普洱學(xué)院校級(jí)課題“心理資本、自主學(xué)習(xí)與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究”（2013XQS30）的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）14-0234-02

1.引言

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至用人單位比較關(guān)心的問題，因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)的好壞可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。因此，學(xué)業(yè)成績(jī)一直是教育與心理研究的熱點(diǎn)問題。

自主學(xué)習(xí)（self-regulated learning）是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，即學(xué)習(xí)者自己主宰自己的學(xué)習(xí)[1]。其主要內(nèi)容包括個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力直接影響其學(xué)習(xí)的成效，對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)，適應(yīng)教育變化和社會(huì)發(fā)展具有十分重要的意義。自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今時(shí)代大學(xué)觀的核心，在國(guó)內(nèi)外均有較多學(xué)者關(guān)注和研究。

美國(guó)組織心理學(xué)家Luthans 等人在分析經(jīng)濟(jì)資本、人才資本和社會(huì)資本的特點(diǎn)和區(qū)別后，提出了以強(qiáng)調(diào)人的積極心理力量為核心的“積極心理資本（Positive psychological capital）”概念[2]。心理資本由自信或自我效能感、樂觀、韌性、希望4個(gè)因子或要素構(gòu)成。在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等研究領(lǐng)域，心理資本對(duì)個(gè)體、群體、團(tuán)隊(duì)和組織的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和工作績(jī)效的積極作用得到了研究者的證實(shí)，并提出了心理資本的本土化開發(fā)策略，試圖將心理資本開發(fā)納入人力資源管理流程。在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究結(jié)論中提出，作為一種積極的心理狀態(tài)，心理資本有助于形成積極的組織行為，一般可以獲得較高的工作績(jī)效、工作滿意度、出勤率，與員工的工作懈怠和離職意向呈負(fù)相關(guān)[3]。啟發(fā)于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究結(jié)論，我們由此可以推斷，心理資本也應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有緊密的聯(lián)系，而且如果一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的現(xiàn)狀有積極的態(tài)度和對(duì)未來的發(fā)展充滿希望，相信通過自己的努力會(huì)獲得成功，那么在其學(xué)習(xí)的過程中可能更多表現(xiàn)出自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，會(huì)不斷調(diào)整實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法和途徑，最終很可能會(huì)取得很好的學(xué)習(xí)效果。因此，心理資本很可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有關(guān)，并通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性來影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。為此，本研究擬在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究心理資本和自主學(xué)習(xí)與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，試圖為心理資本在教育與心理研究和應(yīng)用領(lǐng)域提供參考。

2.研究方法

2.1被試

采取分層抽樣方法，以班級(jí)為單位，選取普洱學(xué)院大一到大三年級(jí)的專科學(xué)生為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷900份，回收有效問卷858份，有效回收率為95.3%。

2.2測(cè)量工具

（1）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表：研究采用朱祖德、張衛(wèi)等研究者編制的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷，問卷共有69個(gè)項(xiàng)目，包含兩個(gè)分量表：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表和學(xué)習(xí)策略分量表。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表包括學(xué)習(xí)自我效能、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制感、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感和學(xué)習(xí)焦慮6個(gè)因子，學(xué)習(xí)策略分量表包括學(xué)習(xí)的一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)管理6個(gè)因子。采用6點(diǎn)量表計(jì)分，被試對(duì)項(xiàng)目的回答包括從“非常不符合”到“非常符合”6個(gè)等級(jí)，依次計(jì)分為1～6分，得分越高，說明自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)越好。在本研究中該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.926。

（2）心理資本問卷：研究采用張闊編制的積極心理資本問卷。此問卷共有26個(gè)項(xiàng)目，包括自信、樂觀、希望、韌性4個(gè)因子。采用7點(diǎn)量表計(jì)分，被試對(duì)項(xiàng)目的回答包括從“完全不符合”到“完全符合”7個(gè)等級(jí)，依次計(jì)分為1～7分，得分越高，說明積極心理狀態(tài)傾向越高。在本研究中該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.792。

（3）學(xué)業(yè)成績(jī)統(tǒng)一選用大學(xué)生學(xué)期末綜合測(cè)評(píng)成績(jī)。

2.3測(cè)試過程

以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，被試同時(shí)完成自主學(xué)習(xí)量表和心理資本問卷。被試做題前主試統(tǒng)一宣讀指導(dǎo)語，答題無時(shí)間限制。學(xué)業(yè)成績(jī)由各班學(xué)習(xí)委員提供給主試。

3.結(jié)果

心理資本、自主學(xué)習(xí)總體情況及各分量表得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如表2所示：

相關(guān)分析的結(jié)果表明，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與其學(xué)業(yè)成績(jī)存在顯著的正相關(guān)（r=0.177？鄢？鄢？鄢），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表和學(xué)習(xí)策略分量表與學(xué)業(yè)成績(jī)也存在顯著的正相關(guān)。大學(xué)生心理資本與其學(xué)業(yè)成績(jī)存在極其顯著的正相關(guān)（r=0.114？鄢？鄢？鄢），其中，自信、希望和樂觀3個(gè)因子與學(xué)業(yè)成績(jī)同樣存在及其顯著的正相關(guān)，而韌性因子與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。表3還顯示了心理資本的4個(gè)因子與自主學(xué)習(xí)的兩個(gè)分量表的相關(guān)系數(shù)，除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與韌性因子相關(guān)不顯著之外，其余因子的相關(guān)系數(shù)在0.23～0.51之間，均達(dá)到了極其顯著水平。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明大學(xué)生的心理資本與自主學(xué)習(xí)存在緊密聯(lián)系。

以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞孔鲋饘踊貧w分析，第一層放入心理資本，回歸方程顯著，R2=1.6%，F(xiàn)（1，856）=14.02，p<0.001；第二層放入學(xué)習(xí)策略，回歸方程顯著， △R2 =1.1%，△F（1，855）=9.28，p = 0.002，詳見表4。

表4 逐層回歸分析

逐層回歸分析結(jié)果提示我們，自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略完全中介了心理資本和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系（見圖1）。自抽樣程序（Bootstrap）檢驗(yàn)的置信區(qū)間為[0.0364， 0.1526]，這表明學(xué)習(xí)策略中介作用顯著。

4.討論

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生的心理資本和自主學(xué)習(xí)對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)均有顯著的預(yù)測(cè)作用，其中心理資本對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響以自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略為中介。

自90年代以來，關(guān)于自主學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的理論假設(shè)得到了大多數(shù)研究者的認(rèn)可，自主學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在著緊密聯(lián)系。本研究引入了一個(gè)可能對(duì)自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響的變量——心理資本。心理資本概念是在積極心理學(xué)理論框架下提出來的，包括自信或自我效能、韌性、希望和樂觀四種積極心理能力，它們都是可以測(cè)量、開發(fā)和管理的心理狀態(tài)，并使個(gè)體取得更加有效的工作業(yè)績(jī)。作為一種積極的心理取向，從理論上來說，心理資本應(yīng)該與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成績(jī)具有緊密的聯(lián)系，而且心理資本以自主性學(xué)習(xí)為中介對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。本研究的統(tǒng)計(jì)結(jié)果數(shù)據(jù)與理論假設(shè)保持一致，自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略分量表完全中介了心理資本和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，表明心理資本對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響以自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略為中介，論證了心理資本對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的作用機(jī)制。

前人的研究，對(duì)心理資本持有三種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為心理資本對(duì)個(gè)體、群體和組織層面的相關(guān)結(jié)果變量具有直接的增益作用，其效應(yīng)獨(dú)立于其他變量之外；第二種觀點(diǎn)認(rèn)為心理資本是通過影響一些中介變量，進(jìn)而間接地影響個(gè)人、群體和組織層面的結(jié)果變量；第三種觀點(diǎn)認(rèn)為心理資本是通過調(diào)節(jié)作用來影響結(jié)果變量的。本研究通過實(shí)證探究，得出心理資本對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響是通過自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略這一中介變量起作用的，與張闊等人關(guān)于心理資本、學(xué)習(xí)策略與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究結(jié)果保持一致。這一結(jié)論驗(yàn)證了前人的第三種觀點(diǎn)。

5.結(jié)論

大學(xué)生的心理資本和自主學(xué)習(xí)對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)均有顯著的預(yù)測(cè)作用，其中自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略可能是心理資本影響學(xué)業(yè)成績(jī)的內(nèi)在機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱祖德，王靜瓊，張衛(wèi).大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表的編制.心理發(fā)展與教育，2005，22（3）， 60-65.

[2]張闊.積極心理資本：測(cè)量及其與心理健康的關(guān)系.心理與行為研究，2010，8（1）， 58-64.

[3]張闊.心理資本、學(xué)習(xí)策略與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系.心理學(xué)探新，2011，（1），47-53.