范麗娟

【摘要】情境教學(xué)就是要帶領(lǐng)學(xué)生進入詩歌所描繪的情境，體味詩歌中所蘊涵的情感，開闊眼界、啟迪思想、儲備知識。同時情境教育也對教師提出了新的要求：夯實基礎(chǔ)，提升素養(yǎng)，精通現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)詩歌意境，從而突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，最終實現(xiàn)詩歌教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語文 詩歌教學(xué) 情境教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0095-01

南朝劉勰在他的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發(fā)”的說法；清代王國維在《人間詞話》中也寫道：“昔人論詩，有景語情語之別，不知一切景語皆情語也”；現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境，入境始與親”的名言；1978年，李吉林老師提出了情境教學(xué)的設(shè)想情境教學(xué)理論，在語文教學(xué)界產(chǎn)生了深遠的影響。情景相生、情景交融是詩歌所追求的最高境界，與此對應(yīng)的情境教學(xué)就顯得尤為重要。情境教育也對教師提出了新的要求，進一步精通現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)詩歌意境。

如何巧妙地把情境教學(xué)運用到語文的教學(xué)實踐中，如何讓學(xué)生身臨其境、觸景生情，我做了以下一些嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入畫面，帶領(lǐng)學(xué)生進入詩歌所描繪的情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的各種情境引導(dǎo)學(xué)生......”詩歌教學(xué)時，教師恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

如在講授《尋夢者》時，我在導(dǎo)入課文介紹戴望舒時，播放了自己制作的FLASH《雨巷》視頻。伴隨著小提琴若隱若現(xiàn)的背景音樂、古樸的小巷、一個撐著油紙傘的江南女子，老師帶著學(xué)生進入如詩如畫的意境中。這樣生動地再現(xiàn)江南的雨巷，呈現(xiàn)朦朧詩的聲音、畫面讓學(xué)生視聽結(jié)合，整體感知詩境，為學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會詩意奠定了基礎(chǔ)。

二、觸景生情， 把握詩意，運用現(xiàn)代教育技術(shù)突破教學(xué)難點

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！币虼?，在教學(xué)過程中情境教學(xué)的應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟有極大的幫助。

如在講授《雨霖鈴》時，在聽完配樂朗讀后，先讓學(xué)生感受由文字表現(xiàn)出來的意境：從日暮雨歇，送別都門，設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執(zhí)手告別，展示了令人傷心慘目的一幕。想到“經(jīng)年”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”，回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫了“相見時難別亦難”的不盡愁思。讓學(xué)生觸景生情，然后通過和學(xué)生的互動問答中領(lǐng)悟詩情。初步領(lǐng)悟詩情后，繼而把諸個意象組合成一個整體的意境，領(lǐng)悟詩人所表達的思想感情，突破難點。

三、開闊眼界、啟迪思想、儲備知識，提高審美情趣

契訶夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

學(xué)生在趣味盎然的學(xué)習(xí)中不知不覺走進誦讀詩歌、據(jù)詩配樂、據(jù)詩配圖、和聲歌唱、擴展閱讀這一境界。詩歌本身具有強烈的韻律美，為激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，便于學(xué)生記憶。根據(jù)教材我們每個單元可以進行語文實踐活動。

培養(yǎng)有興趣、音色俱佳的學(xué)生成為朗誦能手，指導(dǎo)他們誦讀、為他們錄音。聲音低沉的學(xué)生憂郁地朗誦《偶成》、聲音嘹亮的學(xué)生朗誦《將進酒》、聲音激昂的學(xué)生朗誦《大風(fēng)歌》、聲音圓潤的學(xué)生朗誦《靜女》……將他們的作品制成音頻或者帶有畫面的視頻，以便進行示范朗誦。在實踐活動中，我們開展了詠唱詩歌的活動。讓這些朗誦能手帶領(lǐng)全班同學(xué)在趣味盎然的學(xué)習(xí)中不知不覺走進詩歌的藝術(shù)天堂。

培養(yǎng)班級的寫作能手。進一步學(xué)習(xí)詩歌、與作者對話、鼓勵學(xué)生原創(chuàng)。在詩歌教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容將其改寫短文，學(xué)習(xí)嘗試寫作詩歌。這樣做可以鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和想象力、陶冶情操、提升學(xué)生文化素養(yǎng)。

四、夯實基礎(chǔ)，提升素養(yǎng)，精通現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)詩歌意境

發(fā)揮情境教學(xué)在詩歌教學(xué)中的積極作用，在教授詩歌時，我作為語文老師努力創(chuàng)設(shè)各種情境：努力組織各種朗誦；每堂課都準(zhǔn)備配套的多媒體課件；鼓勵學(xué)生進行角色扮演；積極運用多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式；認(rèn)真參加各項信息技術(shù)培訓(xùn)。從詩歌本身出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容的具體內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時，也提高了老師擁有對現(xiàn)代化語文教學(xué)媒體綜合運用能力。

總之，情境教學(xué)是詩歌教學(xué)的關(guān)鍵。各種情境教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的習(xí)慣。同時情境教育也對教師提出了新的要求：夯實基礎(chǔ)，提升素養(yǎng)，精通現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)詩歌意境，讓學(xué)生身臨其境、觸景生情、訓(xùn)練能力、陶冶情操、提高審美情趣，從而突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，最終實現(xiàn)詩歌教學(xué)的有效性。