朱珠　孫紅兵

[摘要]本文介紹了傳感器原理的特點及目前該課程教學(xué)中存在的問題，給出了翻轉(zhuǎn)課堂及項目式教學(xué)法的概念，在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在傳感器課程教學(xué)中的實施情況?？偨Y(jié)了運用該方法取得的成效。分析了面臨的挑戰(zhàn)和對策。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；項目式教學(xué)；傳感器課程

0前言

傳感器課程是電子類本科專業(yè)的一門很重要的專業(yè)課，具有很強的理論性和實踐性，在本科畢業(yè)設(shè)計、工程實踐和各類電子競賽中多有涉及。因此如何使學(xué)生在掌握理論知識的前提下提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，成為該課程在教學(xué)中需要研究的重要課題。

目前的傳感器課程教學(xué)模式主要是由任課教師在課堂上向?qū)W生教授完所有的理論知識之后再進(jìn)入實踐階段。這種教學(xué)模式容易使學(xué)生在課堂授課階段缺乏對傳感器的感性認(rèn)識，而感覺所學(xué)的理論知識抽象，理解困難，失去學(xué)習(xí)興趣和動力：而到實踐階段有機會對傳感器進(jìn)行感性認(rèn)識時，又對理論知識遺忘的較多，這種理論學(xué)習(xí)和實踐分離的教學(xué)模式很難讓學(xué)生在正確的理論指導(dǎo)下形成系統(tǒng)的綜合技能，很難在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的效果。

1項目教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂

項目式教學(xué)法嘗試通過一系列的教學(xué)項目，將理論和實踐有機的結(jié)合，以任務(wù)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)活動。學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力都能得到提高。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，項目式教學(xué)法在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程和教學(xué)手段等方面都發(fā)生了很大變化，它不再以教師為中心，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但項目式教學(xué)法對于教學(xué)時間的要求提出了更多的要求，為了實現(xiàn)對課堂實踐的高效利用，我們考慮是否將學(xué)習(xí)過程的第一步一理論知識的講授放在課外。在多媒體、計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)今時代，信息的傳遞變得便捷而個性化，完全可以實現(xiàn)學(xué)生在課前利用現(xiàn)代化教學(xué)手段了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂的實踐就可以用于學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化，教師在課堂上主要發(fā)揮咨詢和協(xié)調(diào)的作用。師生通過課堂上的協(xié)作互動對所學(xué)知識點做更深入細(xì)致的研究，這種學(xué)習(xí)方式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂上教學(xué)、課堂外做作業(yè)的方式，被稱為翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂是很適合在項目式教學(xué)中使用的一種教學(xué)方式。

翻轉(zhuǎn)課堂對于比較容易理解的知識點，可以通過知識點的有序羅列呈現(xiàn)給學(xué)生，對于比較抽象難以理解或描述的知識點，可以考慮利用二維或三維動畫技術(shù)將其生動、具體、形象的展示出來；對于不容易模仿的現(xiàn)場工作場景，則可以通過課堂咨詢方式和實踐項目操作進(jìn)行。

2翻轉(zhuǎn)課堂在傳感器課程中的實施

2.1教學(xué)準(zhǔn)備過程

任課教師首先要明確該課程的目的是讓學(xué)生掌握傳感器的基本工作原理，在此基礎(chǔ)上了解如何選用合適的器件進(jìn)行使用和維護(hù)。根據(jù)學(xué)生的特點和課時安排，我們將該課程的學(xué)習(xí)分成了六個模塊，每個模塊都有個子的學(xué)習(xí)任務(wù)。以光電式傳感器及其應(yīng)用為例，我們事先制作好教學(xué)課件，將各種器件的圖片配合工作原理和特性進(jìn)行詳細(xì)的說明，對具體的傳感器系統(tǒng)的工作過程利用動畫的形式制作加工，并提前設(shè)計好對應(yīng)的測驗內(nèi)容。將學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識。按照給定的項目題目及提供的傳感器，設(shè)計一個實用的測控電路。項目小組可以討論傳感器的使用以及后續(xù)電路的設(shè)計、焊接及調(diào)試。

2.2課堂學(xué)習(xí)過程

課程開始前，利用已經(jīng)設(shè)計的測驗內(nèi)容，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試，對各小組實施方案進(jìn)行評估和指導(dǎo)，將其中典型的方案在課堂上進(jìn)行討論和講解，便于學(xué)生對照自己的設(shè)計方案進(jìn)行對比和思考。待各組方案確定之后，進(jìn)入實驗室，進(jìn)行制作調(diào)試。從而深化對理論知識的理解，學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的傳感器。

2.3成績的評價

根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況的測驗及項目的調(diào)試，能夠在完成一個模塊之后就對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做一個較為全面的了解，對學(xué)習(xí)的效果給出一個較為科學(xué)的評價。

3翻轉(zhuǎn)課堂在傳感器課程教學(xué)中取得的成效和面臨的挑戰(zhàn)及對策

3.1取得的成效

1）學(xué)生對傳感器課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)效率得到了顯著的提高。學(xué)生在上課時由被動接受者轉(zhuǎn)為了主動思考，主動參與者，與老師的互動明顯增加了，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高了，老師的積極性和效率也提高了，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2）學(xué)生的理論知識和實踐技能得到了系統(tǒng)的訓(xùn)練，因項目式教學(xué)涵蓋了知識點較多，學(xué)生全程參與了項目實施的各個環(huán)節(jié)，因此學(xué)生的綜合能力得到了顯著的提高。

3）因為項目具有一定的開放性，可以鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.2面臨的挑戰(zhàn)及對策

1）教學(xué)內(nèi)容多，課程量大

項目式教學(xué)中的一個教學(xué)項目常包含傳統(tǒng)教學(xué)方式中多門專業(yè)課的知識點，教師需要科學(xué)合理的安排復(fù)習(xí)的要點和本課程教學(xué)內(nèi)容的權(quán)重。

2）教師需要課前做好充分的準(zhǔn)備

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，課前教師除了要更為細(xì)致詳細(xì)的進(jìn)行課件的制作以外，還需要對學(xué)生進(jìn)行水平測試，設(shè)計好根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行的項目內(nèi)容，這種教學(xué)方式要求教師除了對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉了解之外，還需要具有極大的應(yīng)變能力和創(chuàng)造性，了解實際操作過程中的細(xì)節(jié)和關(guān)聯(lián)知識點。教師在課前需花費更多的時間查閱更多的教學(xué)資料，對教學(xué)實踐設(shè)備非常熟悉，

3.3需要進(jìn)行分組教學(xué)

項目式教學(xué)中的每個教學(xué)項目都有項目任務(wù)，需要根據(jù)項目任務(wù)確定項目組包含的成員人數(shù)，以保證所有學(xué)生都有機會參與，這種方式適合小規(guī)模實施，對人數(shù)較多的班級要分組教學(xué)，應(yīng)考慮各水平學(xué)生均勻搭配，在項目推進(jìn)中，既要考慮能力較強的學(xué)生，也要對能力較弱的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

4結(jié)語

項目式教學(xué)能使學(xué)生在課堂體驗到知識和技能的運用過程，學(xué)會探究并實現(xiàn)知識的建構(gòu)和遷移。由于項目式教學(xué)所包含的教學(xué)內(nèi)容要比傳統(tǒng)課堂式教學(xué)多，運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式改善這一情況。對項目式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。實踐證明該方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生組織能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神，能夠使學(xué)生深刻的掌握理論知識、系統(tǒng)的訓(xùn)練實踐技能。

[責(zé)任編輯：王偉平]