陳金發(fā)

摘 要：在新課改背景下，史料教學成為中學歷史教學的重點，直接關系著中學歷史的教學質量，因此備受重視。文章以史料教學為視角，通過激發(fā)學生史料閱讀興趣、遵循史料多元選擇原則、優(yōu)化史料閱讀指導方法、提升史料閱讀探究能力，深入探析史料視角下中學歷史教學質量的提升策略。

關鍵詞：中學歷史；史料；教學質量；提升策略

一、激發(fā)學生史料閱讀興趣

興趣是推動學生學習歷史的主要動力。為此，在實際教學中，教師應該從學生的興趣愛好入手，激發(fā)學生對史料的興趣，讓學生能夠積極地去閱讀史料，從而調動學生自己的思維去思考和分析史料，探尋史料背后隱含的歷史知識，加深學生對歷史知識的理解。

首先，教師選擇的史料要難易適中。這樣學生才會有探究的興趣，不會因為太簡單而覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不會因為太難而產生退縮和畏難心理。其次，教師根據(jù)學生的層次，提供具有梯度性的閱讀史料，讓不同層次的學生都能夠完成學習目標，體會到學習歷史的樂趣，增強學習歷史的信心，產生探究高難度史料的欲望。最后，創(chuàng)設史料情境。歷史教師應該充分地運用多媒體等現(xiàn)代化的教學設備，運用朗讀分析、合作探究等方法，模擬史料描述的歷史情境，帶給學生身臨其境的感受，讓學生能夠在濃郁的歷史氛圍中，理解史料、掌握歷史知識。

二、遵循史料多元選擇原則

在中學歷史學習過程中，記憶知識點是比較簡單的，難點在于閱讀和分析史料，梳理、歸納知識點，并對歷史事件進行評價，這也是新課改之后，考查學生的主要方面。為此，教師應該把握史料選擇的多元性，有針對性地鍛煉學生的歷史思維能力。

教師在選擇史料時，要遵循一定的原則：①嚴謹性。教師選擇的教學史料必須要嚴謹、真實，切忌偏頗、虛構，要具有典型性；②趣味性。有趣、生動的史料，如故事、老照片等，具有較強的可讀性，能有效激發(fā)學生的興趣和好奇心，促使學生主動去閱讀、思考，從而更好地梳理、歸納史料信息；③目的性。閱讀史料的主要目的就是解決教學問題，提高教學質量。因此，在選擇史料時，必須圍繞教學重點難點，讓學生在閱讀史料的同時，能夠加深對重點難點知識的理解。

三、優(yōu)化史料閱讀指導方法

想要提高中學生閱讀史料的能力，提高中學歷史教學質量，必須教會學生閱讀史料的方法。只有掌握史料閱讀的門徑，學生才能讀懂、讀透史料，提高對歷史知識的理解能力，提高史料閱讀素養(yǎng)。教師應該以學生的實際能力、知識的難易度以及史料的特點等為依據(jù)，選擇合適的指導方法。

在對教材史料內容進行閱讀和分析的基礎上，教師應該為學生提供一些課外史料，引導學生從不同的角度去閱讀史料，挖掘史料隱含的歷史知識。

例如，教師在講授《開元盛世》這部分內容時，通過閱讀教材上的史料——杜甫《憶昔》，能夠幫助學生初步了解開元盛世。教師可以借助多媒體，將開元時期農具發(fā)展對比的相關文字和圖片史料，經濟、人口數(shù)據(jù)對比表等呈現(xiàn)給學生，學生就會知道開元時期的經濟繁榮都表現(xiàn)在哪些方面。

四、提升史料閱讀探究能力

對中學生來講，探究能力非常重要，它能夠幫助學生更好地學習和理解歷史知識。有了探究意識，學生會對史料進行深入閱讀，主動思考，能夠較快地從史料中提取有效信息，建構知識脈絡。在探究學習中，學生能夠實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通。因此，中學歷史教師應該從史料隱含的規(guī)律和歷史現(xiàn)象出發(fā)，結合學生的實際理解能力，提出一些具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的好奇心，促使其主動去探究，在深入閱讀和探討史料的過程中，揭開歷史的神秘面紗。如在講授《俄國、日本的歷史轉折》時，教師可以提出問題：“對于1861年改革我們應該怎樣評價？”讓學生帶著問題去閱讀兩段史料，即《十九世紀六七十年代俄國機器制造業(yè)統(tǒng)計表》和《關于紀念日》，通過對史料的探究和分析，總結出1861年改革的影響。在這個過程中，學生對史料的閱讀和分析能力會有較大的提升，這對提高中學歷史教學質量有很大的幫助。

總之，史料具有非常重要的研究和學習價值，教師應該通過多種方式，激發(fā)學生對史料的學習興趣，引導學生對史料進行閱讀和思考，掌握史料蘊含的歷史知識，提高中學歷史的教學質量。

參考文獻：

[1]崔文超.中學歷史教學中史料教學探析[J].牡丹江教育學院學報，2013（5）.

[2]李 璠.史料教學與初中生歷史思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（中旬刊），2016（3）.

（作者單位：福建省泉州市德化第六中學）