李秀紅

【內(nèi)容摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人民對于教育提出了更高的要求。生物作為學生高考必考課程之一，在高中教育當中有及其重要的作用，現(xiàn)階段的高中生物教學當中對于核心概念不夠明確。在高中生物教學概念構建的過程當中存在著高中生物生物學習重點不明以及學生對于生物核心概念層次不明的困境。

【關鍵詞】問題驅(qū)動 核心概念

前言

高中生物作為一門基礎科學課程，在實際教學的過程當中不僅要教會學生書本上的內(nèi)容，更要讓學生明白其中的原理，知其然更要知其所以然。想要讓學生真正的了解所學的知識，首先要幫助高中生構建生物核心概念，現(xiàn)階段的高中生物教學當中對于生物核心概念的重視程度較低，導致學生在實際學習的過程當中對于學習重點不明以及生物核心概念層次混亂的現(xiàn)狀。正所謂以史為鑒可以知得失，科學史能夠幫助高中教師明確如何有效的構建生物核心概念。

一、高中生物核心概念構建的困境

1.生物教學手段單一

問題驅(qū)動教學法能夠幫助教師以學生為主體進行提問式教學，幫助學生更高的理解教學內(nèi)容，構建生物教學核心概念。但是在應試教育的重壓之下，很多學生與教師教師將學習重心放在對書本當中內(nèi)容的死記硬背與反復訓練當中，這種學習方式直接導致學生生物核心概念構建不完善。在生物的學習過程當中更需要的是理解，通過背誦與練習加強學生對于知識點的運用是舍本逐末的行為，對于真正提升學生學習能力沒有實際幫助。

2.學生生物核心概念層次不明

科學史即是有關于科學發(fā)展的歷程，在科學史的背景之下進行教學能夠有效幫助學生構建生物核心概念。目前在高中學習的過程當中，教師教學缺少層次性。對于學生而言，加強高中生物的基礎知識才是最為重要的環(huán)節(jié)，只有在堅實的生物基礎之上學生才能夠更加快速的掌握所學習的知識點以及更加方便的對于所學知識進行應用。高中教師普遍認為對于學生而言知識點的運用才是重點，通過大量、盲目的復習題練習，導致很多學生雖然能夠較為熟練的運用相關生物學知識，但是一旦知識點出現(xiàn)變動，難以做到舉一反三，這也是導致高中生物核心概念構建的困境之一。

二、利用科學史構建高中生物核心概念的具體策略

1.在科學史的視角之下以問題驅(qū)動的教學方式構建生物核心概念

以問題帶動學生的教學方法能夠有效提升學生在課堂當中的參與程度。在科學史的歷史的基礎之上實行“問題驅(qū)動式”教學能夠更好地加強學生的基礎知識。一般在開始正式上課之前，教師先布置好課前預習內(nèi)容，對于本章要學習的內(nèi)容由學生進行提前預習準備，將本章學習課題的歷史背景，結(jié)論提出者的生平做出全面了解，然后教師總結(jié)本文的重點內(nèi)容，設計出具體的問題，交給學生進行自主解決，這樣在真正上課的過程當中主要的教學目標就轉(zhuǎn)移到了解決學問題的過程當中，這種教學方式相較于傳統(tǒng)教學能夠?qū)τ趯W生進行有針對性的教育，效率較高，且提升學生的學習動力。最重要的是在科學史的視角之下，學生通過預習能夠有效的加強自身生物學習的基礎素質(zhì)，有助于構建自身的生物學習核心概念

2.明確高中生物核心概念構建層次

明確高中生物核心概念構建的層次，需要教師提升自身的教育素質(zhì)，只有教師對于生物核心概念有明確的認知，才能夠在之后的教學過程當中更有層次的傳授給學生。對于高中生物核心概念的構建可以采用金字塔式的教學手段進行有層次的教學，最底層的塔基毋庸置疑是學生的基礎素養(yǎng)，而塔身是學生生物知識點的理解，塔尖是學生對于知識點的有效運用，教師可以將課堂以3：2：1的比例分為三個大塊，并按照這個時間分配進行具體教學，首先，教師將課堂當中的一半的時間抽出進行知識點的全面講解以及擴充，在這個環(huán)節(jié)當中教師要有效的將科學史融入到課堂教學當中，提升學生的認知以及開拓視野，加深學生的基礎知識，長此以往，學生的生物基礎知識才會由量變轉(zhuǎn)換質(zhì)變，提升自身的生物素養(yǎng)。在余下的時間當中教師將大半的時間用來將生物教學的知識點進行詳盡講解，全方位加強學生對于知識點的理解，對于一個公式不僅要知道怎么做還要知道為什么這樣做才算的上是真正的掌握，在這兩點的基礎之上，學生對于生物知識進行熟練應用自然是水到渠成，教師順理成章的進行最后總結(jié)幫助學生進行鞏固，自然能夠起到極為良好的教學效果，為學生全面構建生物核心概念打下良好的基礎。

結(jié)論

任課教師對于學生的教學應著重于讓學生對生命體形態(tài)、特征以及周期原理的性質(zhì)有所認知。傳統(tǒng)教學的部分授課形式應該進行改進，開展新型的教學模式是其必要性的，在進行理論知識教學的同時也讓學生進行課外實踐，讓生活與理論知識相結(jié)合，并通過讓學生學習生物相關科學史調(diào)動學生對學習生物的積極性，加深學生對于理論知識的理解，構建新型的高中生物教學概念。

【參考文獻】

[1] 王璐. 基于思維導圖促進高中生物概念建構的應用研究[D]. 東北師范大學，2013.

[2] 蔣一. 利用科學史促進高中生物核心概念建構的策略研究[J]. 新課程導學，2014.

[3] 張志杰. 利用科學史促進高中生物核心概念建構的策略研究[J]. 教育觀察旬刊，2014.

（作者單位：江蘇省新沂市第三中學）