馮鑫鑫

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在高中語(yǔ)文教學(xué)中要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀興趣，讓他們學(xué)會(huì)自主而正確地選擇閱讀材料，豐富自己的精神世界。高中教師可以組織學(xué)生展開(kāi)主題閱讀，在一定時(shí)間內(nèi)大量閱讀有相同主題的書籍，避免零散閱讀造成思考不深入的問(wèn)題，提高閱讀效率。在組織學(xué)生展開(kāi)主題閱讀的時(shí)候要注意選擇書籍的序列化，要精心選擇編排閱讀主題，避免隨意性和無(wú)序化，更好地為學(xué)生營(yíng)造閱讀語(yǔ)境。

一、依托教材文本，補(bǔ)充拓展

主題閱讀中“主題”指的是學(xué)生閱讀的方向，教師要精心設(shè)置閱讀主題，為學(xué)生的小組互動(dòng)閱讀提供共同材料。在設(shè)置主題閱讀內(nèi)容的時(shí)候，要注意選擇主題和教材文本內(nèi)容之間的相關(guān)性，而并非毫無(wú)根據(jù)地隨意挑選。這樣可以對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，能促使學(xué)生深化對(duì)所學(xué)文本的認(rèn)知。

蘇教版高中語(yǔ)文第一冊(cè)有以“月是故鄉(xiāng)明”為主題的課文，包含了《想北平》、《我心歸去》、《鄉(xiāng)土情結(jié)》等描寫家鄉(xiāng)風(fēng)光，闡述思鄉(xiāng)情懷的課文。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時(shí)候可以讓他們以“思鄉(xiāng)”為主題進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，啟發(fā)學(xué)生思考：“思索一下《想北平》、《我心歸去》等文章都反映了怎樣的主題，在課外閱讀中可以選擇與之相同主題的文本進(jìn)行閱讀。思考一下思鄉(xiāng)主題的文章都具有怎樣的風(fēng)格，有什么異同點(diǎn)?！薄多l(xiāng)愁》即是“思鄉(xiāng)”主題的經(jīng)典詩(shī)歌，這首詩(shī)歌展現(xiàn)了游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念，體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)中華民族統(tǒng)一的期盼。學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)人用郵票、船票、墳?zāi)?、海峽等意象來(lái)表現(xiàn)自己的鄉(xiāng)愁，將原本抽象化的鄉(xiāng)愁思緒具體化，體現(xiàn)了獨(dú)特的藝術(shù)效果。另外還可以選擇余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，這篇散文也展現(xiàn)了濃濃的思鄉(xiāng)情懷，它借助“冷雨”來(lái)抒發(fā)情懷，淋漓盡致地傾訴了心緒。張曉風(fēng)的《愁鄉(xiāng)石》也是該主題的精彩散文，以“大?！睘榍腥朦c(diǎn)，表達(dá)了濃烈的思鄉(xiāng)情緒。這些文本都可作為主題閱讀對(duì)象，讓學(xué)生更好地感受“思鄉(xiāng)”主題。

依托教材文本選擇擴(kuò)展閱讀的內(nèi)容可以促使學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀聯(lián)系起來(lái)，利用課內(nèi)文本激發(fā)學(xué)生課外探究的興趣，同時(shí)又用課外閱讀提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、圍繞四個(gè)維度，漸次延伸

在設(shè)置閱讀主題的時(shí)候要和學(xué)生日常生活緊密相關(guān)，可以從學(xué)生自身出發(fā)，循序延伸，不斷擴(kuò)大閱讀的內(nèi)容。如可以設(shè)置“自我”、“他人”、“社會(huì)”、“自然”這四個(gè)基本主題，以此作為參照維度，讓閱讀主題圍繞它們進(jìn)行合理擴(kuò)展。

教師可以圍繞“自我”這個(gè)主題，讓學(xué)生選擇和課文中《相信未來(lái)》等文章有關(guān)的文本進(jìn)行閱讀；在選擇和“他人”有關(guān)的主題閱讀文本時(shí)，可以參考《最后的常春藤葉》，探究小說(shuō)中主人公為他人獻(xiàn)身的精神；涉及“社會(huì)”這個(gè)主題的時(shí)候，可以參考《老王》等文章，讓學(xué)生接觸社會(huì)，了解人與人之間的接觸；涉及“自然”的主題時(shí)，可以參考《長(zhǎng)江三峽》等文本，讓學(xué)生在感受大自然美好的同時(shí)產(chǎn)生濃厚的愛(ài)國(guó)情懷。除此以外還可以圍繞這四個(gè)維度進(jìn)行擴(kuò)展，如“自我”這個(gè)主題，可以延伸出“培養(yǎng)道德”、“培養(yǎng)情操”、“責(zé)任感”、“遠(yuǎn)大志向”、“面對(duì)逆境”、“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”、“愛(ài)國(guó)情懷”等不同的主題，并圍繞相關(guān)主題安排閱讀文本，組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀。以“愛(ài)國(guó)情懷”這個(gè)主題為例子，可以安排學(xué)生閱讀《祖國(guó)呵，我親愛(ài)的祖國(guó)》、《我愛(ài)這片土地》等詩(shī)歌，了解作者運(yùn)用哪些意象來(lái)比喻祖國(guó)，體會(huì)作者在字里行間流露出的愛(ài)國(guó)情懷。

在圍繞四個(gè)維度設(shè)置閱讀主題的時(shí)候，還可以延伸出次主題，讓閱讀主題縮小化，促使學(xué)生能更準(zhǔn)確地選擇適當(dāng)?shù)拈喿x書籍。

三、基于表達(dá)技巧，悄然鑒賞

在選擇群文閱讀序列的時(shí)候，教師還可以圍繞某一個(gè)作家選擇閱讀內(nèi)容。以特定作家為序列選擇主題閱讀的策略有助于學(xué)生了解該作者的生平，揣摩該作者的寫作風(fēng)格、寫作理念等。

在學(xué)習(xí)了魯迅的《記念劉和珍君》之后，可以讓學(xué)生以魯迅作為閱讀主題進(jìn)行序列閱讀，分析魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格、作品人物形象等。例如有學(xué)生在綜合閱讀了魯迅的大量小說(shuō)之后，對(duì)其作品中的人物形象進(jìn)行了分析，認(rèn)為魯迅通過(guò)作品展現(xiàn)了被封建禮教和科舉制度所迫害的農(nóng)民和知識(shí)分子，尖銳地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)人吃人的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。該學(xué)生還以魯迅筆下的知識(shí)分子形象為例子進(jìn)行分析，認(rèn)為魯迅筆下的知識(shí)分子大致分成四種類型，包括被封建科舉制度異化的知識(shí)分子形象，或消沉、或投機(jī)取巧的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子形象，已經(jīng)覺(jué)醒或正在覺(jué)醒并追求個(gè)性解放的知識(shí)分子形象，維護(hù)封建禮教的知識(shí)分子形象。不僅如此，該學(xué)生還分析了魯迅先生的生平和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，認(rèn)為魯迅先生之所以會(huì)創(chuàng)作這樣的知識(shí)分子形象，是因?yàn)槭艿降矫髦尉S新等啟蒙思潮的影響，他本身作為現(xiàn)代知識(shí)分子有著先鋒意識(shí)。

教師可以讓學(xué)生圍繞某作者的作品進(jìn)行賞讀，針對(duì)風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作技巧等主題進(jìn)行鑒賞，這能促使學(xué)生更全面地了解該作者的創(chuàng)作。

要做到主題閱讀序列化就必須在選擇主題的時(shí)候依托教材，進(jìn)行合理擴(kuò)展；設(shè)置主題維度，并以其為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展延伸；讓學(xué)生把握文本的表達(dá)技巧，進(jìn)行探究鑒賞。采用這些策略能提高高中學(xué)生主題閱讀的效率，以此為支撐，提升學(xué)生文學(xué)鑒賞和批評(píng)的水平。

（作者單位：江蘇省海門市第一中學(xué)）