本刊記者_周春倫

教改中“最粗壯的一棵大樹”
——景山學(xué)校九年一貫語文教學(xué)改革

本刊記者_周春倫

北京景山學(xué)校首任校長方玄初

景山學(xué)校的語文教學(xué)改革從建校之日起就開始了，是學(xué)校啟動最早、時間最長、規(guī)模最大的改革項目。2010年，首任校長方玄初在一篇序文里，形容它是“景山學(xué)校教學(xué)改革中最粗壯的一棵大樹”。

景山學(xué)校的語文教學(xué)呈現(xiàn)出一些明顯的特點，譬如，將語文課程當(dāng)作中小學(xué)教學(xué)的第一課程；有集中識字的傳統(tǒng)，重視閱讀與寫作，十二年一以貫之；主張通過教學(xué)改革，消除語文教學(xué)中長期存在的形式主義和煩瑣哲學(xué)，真實有效地提升學(xué)生的語言能力及人文素養(yǎng)；重視傳統(tǒng)文化教育，古詩文占據(jù)教材“半壁江山”；重視學(xué)生閱讀興趣、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。

集中識字，兩年認識2400個漢字

“集中識字”是景山學(xué)校保留了半個世紀(jì)的傳統(tǒng)。景山學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)中的識字教育，集中安排在一二年級。學(xué)生通過兩年時間，掌握2400個漢字。

這項實驗最早開始于1960年建校之初。1960年3月、9月，1961年9月，景山學(xué)校先后招生了三批6-7歲兒童共十一個班進行教學(xué)改革實驗。當(dāng)年，一二年級的主要任務(wù)就是識字教育。事實證明，“集中識字”是可行的。

以劉曼華、馬淑珍為代表的小學(xué)語文教師隊伍的實踐收獲了不錯的成績：三批試驗班在1-2年的時間內(nèi)分別認識了2056個字、1800個字和1200個字。

老師們將其看作引領(lǐng)學(xué)生通往閱讀之門的“金鑰匙”：據(jù)當(dāng)年新華印刷廠統(tǒng)計證明，認識977個常用字，書報刊物上90%的字便可以過關(guān)，認識2400個字，字的覆蓋率可達99%。景山學(xué)校的學(xué)生在接受了一二年級的集中識字之后，提前閱讀、大量閱讀就不成問題了。

作為親歷者之一的現(xiàn)南開大學(xué)校長、景山學(xué)校1970屆畢業(yè)生龔克記得，自己很小的時候就能夠閱讀長篇了。當(dāng)時，《北京晚報》副刊版面有連載小說，小學(xué)生龔克就是忠實的讀者之一。

因此，在接下來的50年，景山學(xué)校對識字教育的探索不敢放松，在遵循語文教育規(guī)律和兒童認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，形成了自我獨有的一套集中識字方法：以“看圖識字”為基礎(chǔ)，以“形聲字歸類”為主體，輔以“基本字帶字”“偏旁部首識字”、形近字對比、反義詞對比等多種形式的歸類識字。

兒童認知的發(fā)展有一個從具體到抽象、從感性到理性的過程。利用中國文字的象形特點，以看圖識字帶入，正好順應(yīng)了孩子的這種認知特點。看圖識字的對象是100個基本字，這些基本字有一個共同特點：構(gòu)字能力非常強。比如：天、木、山、水、日、月、工、女、頭、手、足……通過音節(jié)、漢字、圖畫三結(jié)合方式進行教學(xué)，很容易便調(diào)動孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣。

合體字大部分由這些基本字通過不同方式組合而成。學(xué)完100個基本字之后，合體字的主要學(xué)習(xí)方式是“形聲字歸類”。比如：勞、撈、嘮、澇?；咀帧皠凇北硪?，通過與不同意義的偏旁組合，得到一系列字。孩子能夠快速準(zhǔn)確地把握字形和字義。

對于形聲字中有音變的部分字，則采用“基本字帶字”的方法，比如工、江、扛、巧，這一類字，由于讀音不規(guī)則，老師在教學(xué)過程中會更加注意注音、正音。另外，再將音形義相近、相同、易于混淆的漢字挑選出來，突出它們的差別，幫助學(xué)生加以區(qū)分，比如：“外”和“處”，“辛”和“幸”，樂（le）和樂（yue），等等。

這種集中識字方法，學(xué)生通過對漢字的個別特點的歸納，認識漢字的共同規(guī)律，隨即又運用這種規(guī)律去認識一個個新的漢字。在識字難題迎刃而解的同時，理性思維也得到初步鍛煉。

景山學(xué)校小學(xué)語文識字教育，集中安排在一二年級。學(xué)生通過兩年時間，掌握2400個漢字。圖為馬淑珍老師教孩子們識字

九年一貫，閱讀與寫作并重

景山學(xué)校的識字教育又不止于此。

1983年，鄧小平提出“三個面向”教育思想之后，集中識字也在逐步探索“三個面向”的基礎(chǔ)上有了新的發(fā)展：在小學(xué)一二年級，采用“分批集中識字與漢字回歸語境”相結(jié)合的辦法，將識字與閱讀相對集中，交互進行。教學(xué)中又將識字、寫字、閱讀、作文緊密結(jié)合。

新編教材里，每一個生字后，都附有用該字組成的常用詞語、句子，還有朗朗上口的兒歌、繞口令、小詩、情景對話。幫助學(xué)生加深對字義的理解，掌握該字在生活中的運用。

景山學(xué)校老一輩教師們

識字是為接下來的閱讀打基礎(chǔ)。“閱讀名家名篇”是“集中識字”之外景山學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)的又一個傳統(tǒng)。

從三年級開始，語文教材中大量選入名家名篇，這些文章大部分主題積極、語言優(yōu)美。語文教材編寫組副主編劉長明老師說，這里有老師們的一個善意期待：希望通過這些“文質(zhì)兼美”的文章，為孩子們打下良好的語言基礎(chǔ)，甚至是真善美的生命底色。

四年級下冊選擇了一組老舍的文章：《草原》《貓》《養(yǎng)花》《記塞上的一顆珍珠》，描寫的對象都是生活中最常見的事物，語言細膩且情感真切，孩子們很容易從中感受到洋溢在字里行間的對生活的熱愛，并且，貼近孩子的生活，容易引起共鳴。這是老師們選擇這組文章的初衷。

值得一提的是，科普類文章很早就進入了景山學(xué)校小學(xué)語文教材。在1992年的三年級下冊語文教材里，第一個單元就選入了《吃蟲的植物》、法布爾的《蟬》、郭以實的《鳥兒的偵查報告》。這套課本的前言，對選文標(biāo)準(zhǔn)做出了這樣的描述：“堅持教育性、科學(xué)性、發(fā)展性、趣味性、藝術(shù)性，有時代氣息?！笔堋叭齻€面向”的影響明顯。

景山學(xué)校對閱讀的重視，還表現(xiàn)在從小學(xué)開始，便兼顧閱讀的深度與廣度。與語文課本配套的課外讀本，是對教材內(nèi)容的補充和拓展，比如，教材只呈現(xiàn)了文章的片段，課外讀本可以呈現(xiàn)全貌；教材選擇了某位名家的某篇文章，課外讀本可以拓展其專題。

“讀寫結(jié)合，以作文為中心組織語文教學(xué)”，是景山學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)的第三個傳統(tǒng)。

課后練筆，有“寫”；單元后習(xí)作，有“寫”；每學(xué)期的“作文集中訓(xùn)練”也有“寫”。三個“寫”又包含內(nèi)在關(guān)聯(lián)：從寫句子、寫段落到寫全篇，再到寫多篇，層級遞進地培養(yǎng)孩子的表達能力。相較于如何敘事、寫人、狀物等寫作技法訓(xùn)練，在小學(xué)尤其是低年級階段，老師們更鼓勵“暢所欲言”，劉曼華老師稱之為“放膽文”。確切地說，放膽文是一種作文教學(xué)理念，不過多地拘泥于條條框框，更多關(guān)注孩子的習(xí)作興趣及創(chuàng)造力的發(fā)展。

得益于九年一貫、甚至十二年一貫的學(xué)制，在語文教學(xué)的多個方面，初、高中都實現(xiàn)了對小學(xué)的有效銜接和發(fā)展創(chuàng)新。

以傳統(tǒng)文化為例，小學(xué)教材中共選入古詩104首、古文18篇，到初高中，古文的比重大幅度提升，甚至占據(jù)整個語文教學(xué)內(nèi)容的“半壁江山”。朱暢思老師的吟誦課程也跨越了小學(xué)與初中兩個學(xué)段。

初中語文教材的編寫引入了“文學(xué)史”概念。在這樣一種編排體系及教學(xué)理念之下，相較于以往零碎、不成體系的知識堆砌，學(xué)生們對所學(xué)古詩文背后的歷史背景、各類文體之間的傳承關(guān)系有更清晰的認識，從而收獲更長遠的文化眼光及理性思考的能力。

進入初高中以后，孩子們的閱讀將進入第二、第三個高峰。以高中為例，閱讀經(jīng)典作品的傳統(tǒng)在延續(xù)，目前，師生共讀作品已至《論語》《孟子》《史記》《故事新編》《堂吉訶德》《戰(zhàn)爭與和平》《百年孤獨》等二十余部古今中外經(jīng)典名著。

高中劉志江與孟貴賢老師合作，開設(shè)了《經(jīng)典閱讀與創(chuàng)意寫作》選修課，分別負責(zé)中國經(jīng)典和外國經(jīng)典教學(xué)，選擇的八篇文章包括司馬遷的《刺客列傳》，蒲松林的《嬰寧》，魯迅的《奔月》，巴金的《懷念蕭珊》，以及外國經(jīng)典作品：海明威的《白象似的群山》，博爾赫斯的《南方》，卡夫卡的《饑餓藝術(shù)家》，馬爾克斯的《世界上最漂亮的溺水者》。對于中學(xué)生而言，不可謂不廣博。

高中語文組的兩大社團：戲劇社、文學(xué)社，也十分活躍。迄今為止，戲劇社已演出《孔雀東南飛》《茶館》《哈姆萊特》《無人生還》（自編）等多部劇目。文學(xué)社出版校刊《攀》21期，收錄的都是學(xué)生們的習(xí)作。閱讀與寫作再一次巧妙結(jié)合在一起。

劉曼華老師與青年教師討論教材編寫

初中語文教材主編周群老師

面向未來，語文教學(xué)指向素養(yǎng)提升

應(yīng)眾人之邀，2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》終于在北京發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，關(guān)注了人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大基本素養(yǎng)。

此時，我們的語文教學(xué)是否真正指向了孩子的核心素養(yǎng)提升呢？

景山學(xué)校初中教材主編周群老師以初中語文“新聞單元”為例。新聞單元有它的特殊性，新聞本身與時代、社會的聯(lián)系最為緊密。但很多老師依然習(xí)慣性地將重點放在基本知識點的傳授上：新聞五要素、消息的定義、新聞寫作的華爾街日報體、倒金字塔式……且不說知識點是否與時俱進，新聞的教學(xué)價值最大化到底是什么？僅僅是知識本身嗎？

景山學(xué)校七年級新聞單元選擇了這樣幾篇報道：《短短一個月“拒資”十億元》《國家科技獎首次向普通百姓傾斜》，以及路透社的《曼德拉正式當(dāng)選為首任黑人總統(tǒng)》，法新社的《全球安然度過前年變更日》。

第一篇講述的是上海崇明島謝絕三十多個不符合產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向和能耗、環(huán)評審查項目的事情，傳遞的是“綠色GDP”和可持續(xù)發(fā)展概念；第二篇報道用意更明顯，現(xiàn)代社會，科技創(chuàng)新已成為每個人的事，這與景山學(xué)?？萍冀逃睦砟钕嗥鹾?；選擇第三篇報道的背景是曼德拉總統(tǒng)離世，但這位一生致力于與種族隔離作斗爭、捍衛(wèi)人權(quán)的偉大總統(tǒng)的當(dāng)選更具有劃時代的意義；最后一篇報道講述的是，新千年到來，人們曾經(jīng)擔(dān)心計算機系統(tǒng)會把2000年誤以為是1900年從而造成混亂的情況沒有發(fā)生。

在知識之外，每一篇選文背后都蘊藏有育人的思考以及觀念的更新。九年級新聞評論單元，將有更多與社會問題緊密聯(lián)系、需要孩子們?nèi)ニ伎?、甄別和判斷的內(nèi)容。

周群進一步追問：我們對孩子的期待是什么？希望他未來以怎樣的姿態(tài)介入現(xiàn)代社會生活？這才是我們的教學(xué)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起來的責(zé)任。借由新聞單元，老師們希望成功將孩子推向社會、國際、全球，為未來做一個合格的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。

即便是面對傳統(tǒng)經(jīng)典課文，也可以給出不同的思考。以《皇帝的新裝》為例，這是一則看似虛構(gòu)的童話，老師們沒有在“真假”和“欺騙”的問題上做過多追究，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考：“我真的能做那個講真話的小孩嗎？”這個話題已經(jīng)編進了教材。周群說：現(xiàn)代社會，建立各種底線很重要。

科幻作品單元，《哈利波特》、阿西莫夫的“機器人”系列都入選，深受孩子們喜愛，兼顧興趣與育人功能。作為對教材的第二次開發(fā)，各類讀書活動、社會實踐，也都直指孩子的人文素養(yǎng)及能力提升。

與劉曼華老師交談，這位85歲的老景山人說過這樣一句令人印象深刻的話：

“同樣是貫徹鄧小平的‘三個面向’，但內(nèi)容已經(jīng)不一樣了。三十年前的現(xiàn)代化和現(xiàn)在的現(xiàn)代化就很不一樣?！齻€面向’的方向是不會變的，但它的內(nèi)涵在更新，在發(fā)展?！本吧綄W(xué)校的語文教學(xué)改革也面臨新的挑戰(zhàn)。