本刊記者 _周春倫

教改：是使命，亦是生命

本刊記者 _周春倫

2010年，景山學校建校五十周年，在一部名為“光榮與夢想”的紀錄片里，朱維群（現(xiàn)全國政協(xié)民族宗教委主任、景山學校1965屆畢業(yè)生）這樣描述自己的母校：這是一個改革的學校，它從不把某一種格式、某一種東西看成是不可觸動的規(guī)定性的東西，都可以去試一試，闖一闖。

為期一個星期的采訪結(jié)束，當記者再次觀看這部講述景山半個世紀教改歷程的紀錄片時，這句話突然跳出來，頓時豁然開朗：再沒有比它更確切的描述！

這確實是一所不懼怕變革的學校。且不說學校層面的改革嘗試，85歲的劉曼華老師依舊在研讀借鑒國外小學語文教材編寫經(jīng)驗，周群老師致力于信息化技術(shù)與教學融合的深入探究，朱暢思老師將中國傳統(tǒng)的吟誦引入課堂，程少峰老師以“文字一得”解讀每個漢字的發(fā)展脈絡、文化內(nèi)涵——老師們以自我探索和創(chuàng)新為自豪。

現(xiàn)任校長邱悅在談及學校的教學改革時說：“教育面向未來，需要有戰(zhàn)略發(fā)展的預判，需要靜下心來去思考，景山學校從來不隨波逐流，不人云亦云，不左右搖擺，不跟風盲從。”

這句話的底氣，在于有半個多世紀的歷史為證。

1983年國慶節(jié)前夕，鄧小平同志為北京景山學校題詞

1978年，景山學校小學數(shù)學鄭俊選老師（前排左一）、小學英語方碧輝老師（前排左二）、小學語文馬淑珍老師（前排左三）被批準為全國首批特級教師

一

景山學校誕生于中國基礎(chǔ)教育第三次課程改革的大背景下。

1960年春天，在第二次全國人民代表大會上，時任國務院副總理、中共中央政治局候補委員、中宣部部長陸定一做了“教學必須改革”的報告。在報告中，他首次提出中小學教育改革的四個適當原則：適當縮短年限，適當提高程度，適當控制學時，適當增加勞動。

應運而生的，是一所專門進行改革實驗的學校，景山學校。

景山學校建校之初，教師隊伍可謂豪華。擔任校長的是當時有“青年作家”之稱的方玄初，與他同時來到的，還有人教社、北京市東城區(qū)教育局的優(yōu)秀教師，以及北大、北師大、北京外語學院等高校的優(yōu)秀畢業(yè)生、教師，共30余人。

一時間，人才濟濟。很快，位于北京市東城區(qū)騎鶴樓北巷的一棟紅磚樓，響起了瑯瑯讀書聲。注重教師隊伍建設(shè)，也成為景山學校此后幾十年不變的傳統(tǒng)。

新成立的景山學校從一開始就做出一系列反常規(guī)的舉動——將教育重心下移，更加重視低年級的教育教學；鼓勵老師放開手腳，大膽進行有開創(chuàng)性的教學實驗。在這樣一種寬松的環(huán)境之下，景山學校的教改工作迅速打開局面。

1966年，小學語文教師馬淑珍根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，與同事們研創(chuàng)出一套小學生集中識字的方法，并在一二年級進行試驗。事實證明，在二年級結(jié)束之時，孩子的識字量可達2000字之多。從那以后，“一二年級集中識字”便被作為景山學校語文教學的三大特點之一，延續(xù)至今。

語文之外，其他科目的教學探索也卓有成效。小學數(shù)學教師鄭俊選通過充分調(diào)動學生的學習主動性，用四年半的學時完成了小學六年的數(shù)學教學任務。而今，景山學校所實行的九年一貫五四學制，正是在這項實驗成功的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的。

而景山學校開創(chuàng)性地在小學階段開設(shè)多語種課程，包括英語、俄語、西班牙語。教學方式豐富多樣，在今天看來仍然是主流：以活動為主，創(chuàng)設(shè)多種交流情境，激發(fā)學生的學習興趣，不乏各類外語話劇、歌舞。

此外，豐富的社會實踐活動被納入景山學校教學體系，孩子們的課堂從教室延展到部隊、田野、工廠……

三年時間，景山學校的改革探索之廣，涉及學制、課程、教材、教法、德育、社會實踐、管理體系上等方方面面。

在1963年的景山學校三周年校慶大會上，校長方玄初當眾慷慨賦詩一首：“聚首騎河意氣高，弦歌朝暮倍辛勞；他年教改功成日，北斗摘來作酒瓢。”

在改革初見成效的喜悅與豪情里，景山學校的教育工作者們都躊躇滿志。

二

然而，一場突如其來的浩劫讓景山學校遭遇了建校以來最嚴重的危機。

在那樣一個特殊敏感的時期，景山學校的美術(shù)室里依然儲藏著文藝復興時期米開朗基羅等的白色石膏雕塑，一如今天我們所看到的那樣，無波無瀾地立在那里。

導演、景山學校1976年畢業(yè)生霍建起提起這個細節(jié)，動容道：“那都是美的東西啊，是那個時代學校給你的最重要的東西?！?/p>

直到1978年，景山學校的教改工作重新步入正軌。同年，馬淑珍、鄭俊選、方碧暉三位教師被評為全國首批特級教師，開創(chuàng)了中國教育史上評選特級教師的先例。此后幾十年里，景山學校走出了更多的特級教師。

1979年，學校專門成立了教育科學研究所，鼓勵人人參與課題研究，讓更多的老師在這個過程中，從傳統(tǒng)經(jīng)驗型走向?qū)＜覍W者型。

景山學校的德育也以科研課題來引領(lǐng)。比如十五時期的《遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建學校德育體系》，十三五時期的《構(gòu)建學生發(fā)展性德育評價體系》。落實到具體處，更多是不留痕跡的全員德育。校長邱悅更看重老師個人的表率作用，正是“講道理，不如做好自己。”

同年，時任國務院副總理的方毅將考察中帶回的第一臺計算機贈予景山學校，景山學校由此開啟了中國中小學計算機教育的先河。一年以后，學校又與美國波士頓公學建立了姐妹學校關(guān)系，成為中國最早開展對外交流的學校。

1983年9月，鄧小平同志在回復景山學校的信件里題詞：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來?！叭齻€面向”，也成為我國新一輪教育改革最為重要的指導思想。在其指導下，景山學校的科技創(chuàng)新和對外交流發(fā)展迅猛。

從擁有第一臺計算機至今，“摸著石頭過河”率先開設(shè)的計算機課程逐步被信息技術(shù)課程取代，信息技術(shù)所包含的內(nèi)容更豐富：感測技術(shù)、通信技術(shù)、智能技術(shù)和控制技術(shù)。2002年9月，景山學校全面開展起不同形式的智能機器人教學活動，智能機器人給信息技術(shù)教育帶來了新的內(nèi)容、動力和活力，學生借此進行多項目的研究性學習。而信息技術(shù)的發(fā)展，也為中小學課程整合、信息技術(shù)與學科教學整合帶來了新的思考。

2000年，李桃桃同學提供的實驗方案，成功入選美國航天飛機實驗項目

各類科技活動、社團，也都指向?qū)W生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。2000年，李桃桃同學提供的實驗方案，成功入選美國航天飛機實驗項目，2005年，此方案又搭載我國返回式衛(wèi)星成功上天；2009年，劉重華同學設(shè)計的五色土實驗裝置搭載希望一號衛(wèi)星再次進入太空，創(chuàng)造了一所學校三次入選太空實驗的科學奇跡；近年來，大受青睞的“創(chuàng)客”理念，將再一次引燃景山學子的創(chuàng)造力。

目前，以先進的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡通信技術(shù)為依托的數(shù)字景山網(wǎng)絡聯(lián)盟建立，將更好地傳播先進教育理念，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，一個更為開放的學習環(huán)境逐步建立。

在對外交流上，從1980年至今，景山學校先后與美國、法國、澳大利亞、泰國、新加坡、韓國、意大利、芬蘭、日本等多個國家和地區(qū)的學校建立了友好交流關(guān)系，并先后派出師生1000余人次到國外考察、學習。孩子們的各類劇目、作品也走出國門。在走出去的同時，景山學校亦成為傳播中華文化、展現(xiàn)中國基礎(chǔ)教育成果的窗口。

鄭俊選老師通過充分調(diào)動學生的學習主動性，用四年半的學時完成了小學六年的數(shù)學教學任務

景山學校學生的課堂從教室延展到部隊、田野、工廠。圖為當年學農(nóng)場景

三

培養(yǎng)“全面發(fā)展，學有特長”的人才，是景山學校孜孜以求的低負擔、高質(zhì)量的素質(zhì)化教育道路的最終落腳點。作為保障，80年代全面恢復教改試驗以來，景山學校在學制與課程方面做了多番探索。

九年一貫的“五四”學制是常態(tài)：小學五年，初中四年。沒有小升初的壓力，初中學段的學業(yè)壓力減輕。學生有更多的時間用于開展社會實踐活動，選修校本課程。

2010年，作為分層教學的一個嘗試，景山學校又對部分學生實行“五二五”貫通模式，即小學五年、初中基礎(chǔ)知識兩年、初高中貫通五年。這部分孩子基礎(chǔ)扎實、學習能力突出，在知識學習之余，給予豐富的社會實踐及游學活動，培養(yǎng)其道德品質(zhì)、審美、視野、特長能力等等。2016年7月，第一屆貫通班學生畢業(yè)，收效理想。

景山學校還是全國第一個開設(shè)形體、計算機、勞技、書法課程的學校。隨著課改研究的深入，更加豐富有特色的校本課程體系開始建立并完善，逐步形成現(xiàn)有的“金字塔式”三元課程體系。

所謂“金字塔式”，塔基由基礎(chǔ)課程和校本必修課構(gòu)成，面向所有學生，這些課程的目的在于促進學生的全面發(fā)展；塔的中部由校本選修課、課外活動課、社團組成，滿足學生的不同需求，促進個性特長發(fā)展；塔頂是專項競賽、高中及大學先修課，幫助有某方面天賦、專長的孩子實現(xiàn)進一步發(fā)展。分層分類，從而實現(xiàn)學生的“全面發(fā)展，學有特長”。

在基礎(chǔ)課程上，中小學語文、數(shù)學的課程資源開發(fā)、教材編寫、教學改革試驗工作，從1960年建校至今從未間斷。目前仍在教材編寫一線、85歲高齡的小學語文教材組主編劉曼華老師，見證了整個過程。

劉老師就是當年第一批進入景山學校的教師之一。1960年3月，29歲的她和北師大歷史系30歲的黨支部書記賀鴻琛、陳心五、蘇式冬一起，從北京師范大學進入景山學校。

每個學期，老師們都會根據(jù)新近掌握的信息、一線教學中遇到的難題和社會的發(fā)展狀況，對教材進行修訂改編。邊寫、邊實驗、邊修改，再進行實驗。

一件事情，做了56年之久，記者提及，她呵呵一笑，“我89年就退休了，但實際還沒休過。”談到教材編寫，又立馬嚴肅起來，將記者的問題一個個記下來，依次作答。

在周圍人眼里，劉曼華老師是一位極其認真、追求完美的人。她依舊每周五準時到學校參加教材編寫討論會。風雨無阻。她的腿腳不太靈便了，走路時拄著拐杖或扶著墻。

和劉曼華老師同一代的老教師們，如小學數(shù)學教材編寫組陳靜榮老師、初中語文教材編寫組周蘊玉老師、初中數(shù)學教材編寫組曹木秀老師。耄耋之年，依然放不下這份做了一輩子的事。這也許就是景山人常說的“融入血液的使命感和教改情結(jié)”。

過去的幾十年，景山學校始終是中國教育發(fā)展方向的一面旗幟。教改，是景山學校的使命，也正是生命力所在。