楊 淼

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

?

JiTT教學(xué)模式在高職建筑電氣識圖與制圖中的應(yīng)用研究

楊 淼

(常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

闡述了如何運用JiTT教學(xué)模式組織建筑電氣識圖與制圖課程教學(xué)，同時引入云班課作為JiTT教學(xué)模式的協(xié)同工作環(huán)境，在此平臺下實現(xiàn)教與學(xué)之間的互動。實踐證明，采用該教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣，提高了團隊合作能力和實踐能力。

JiTT教學(xué)模式； 建筑電氣識圖與制圖； 云班課

0 引言

建筑電氣識圖與制圖是建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)一門重要的平臺課程。課程內(nèi)容討論建筑電氣工程涉及的常用電氣圖的基礎(chǔ)知識、AutoCAD軟件的操作方法和典型電氣圖的繪制方法。由于課時少，電氣制圖的標準多，軟件操作的難度大，采用JiTT教學(xué)法，并運用藍墨云班課網(wǎng)絡(luò)協(xié)同工作環(huán)境與多媒體教學(xué)相結(jié)合，使課程教學(xué)突破了時間和空間的限制，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1 JiTT教學(xué)法和云班課網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺

JiTT教學(xué)法被稱為及時教學(xué)法，是20世紀末在美國高校本科教學(xué)中出現(xiàn)的一種新型的教與學(xué)策略及教學(xué)模式。它是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習任務(wù)”和“學(xué)習者的主動學(xué)習課堂”兩者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)策略。JiTT教學(xué)模式的運行過程主要包括5個步驟：① 教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布課前預(yù)習內(nèi)容；② 學(xué)生在課前要認真預(yù)習并向教師反饋；③ 教師根據(jù)學(xué)生的反饋對教學(xué)做出適應(yīng)性調(diào)整并加以實施；④ 創(chuàng)設(shè)“學(xué)習者的主動學(xué)習課堂”；⑤ 促進學(xué)生高級、復(fù)雜認知能力的發(fā)展。JiTT教學(xué)模式具有開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和反饋及時性等特點，為了提高教學(xué)的有效性和學(xué)生自主學(xué)習的積極性，JiTT教學(xué)模式同時制訂了5個教學(xué)目標：① 教師要使課堂教學(xué)效率最優(yōu)化；② 學(xué)生合理利用課外時間使學(xué)習效率最優(yōu)化；③ 教師和學(xué)生進行團隊合作，建立并保持這種團隊精神；④ 讓學(xué)生成為課堂的主人；⑤ 培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習中的合作精神[1]。

JiTT教學(xué)法的本質(zhì)是學(xué)生的課外準備和課堂活動組成的反饋循環(huán)，并且課堂活動是由課外準備決定的，它的目標主要是利用學(xué)生反饋引導(dǎo)教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生的動機[2]。反饋包括兩部分：一是課前預(yù)習反饋，二是課堂難題反饋。這兩種反饋使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習情況，從而適應(yīng)學(xué)生學(xué)習的進度。其中網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺是使學(xué)生能夠及時、流暢地進行學(xué)習的關(guān)鍵組成部分。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息化教學(xué)的迅速發(fā)展，基于移動互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式應(yīng)運而生。協(xié)同工作環(huán)境云班課就是利用網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)，將時間上分離、空間上分布而學(xué)習上相互依賴的班級成員有機地組成在一起，共同完成教師布置的各項任務(wù)。云班課為JiTT教學(xué)的實施提供了良好的支持平臺。

2 JiTT和云班課在課堂中的應(yīng)用

2.1 云班課平臺的構(gòu)建特點

云班課協(xié)同服務(wù)平臺的建立是JiTT實施的前提和基礎(chǔ)。結(jié)合建筑電氣識圖與制圖教學(xué)的特點，構(gòu)建了云班課系統(tǒng)平臺如圖1所示。

圖1 云班課系統(tǒng)平臺

云班課信息化平臺具有以下功能特點：

1)輕松教學(xué)。教師可以在任何移動設(shè)備上輕松管理自己的班課，隨時發(fā)送通知、資源推送和開展課堂活動。可以從PC端發(fā)布教學(xué)資源，比如教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、PPT課件及微課視頻等教學(xué)內(nèi)容。

2)有趣學(xué)習。學(xué)生每次資源學(xué)習和活動參與都可獲得獎勵，教師還可以給學(xué)生點贊，激發(fā)學(xué)習興趣和參與感。課堂中沒有聽懂的電氣基礎(chǔ)知識和沒有掌握的繪圖命令，可以反復(fù)觀看視頻資源，進行碎片化學(xué)習。

3)交流方便，手段多樣。JiTT教學(xué)法非常重視師生之間的交流。云班課的活動板塊設(shè)置了投票/問卷、頭腦風暴、討論答疑、隨堂測試、作業(yè)/小組任務(wù)和課堂表現(xiàn)功能?；顒娱_展更高效、結(jié)果更即時、組織更方便，此外，實現(xiàn)學(xué)生背對背獨立思考，隨時提問，增加了課堂的互動。

2.2 基于JiTT教學(xué)法的課堂教學(xué)模式

JiTT教學(xué)法的核心是信息反饋，就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，主要是背對背交流和面對面交流兩方面。根據(jù)此特點，構(gòu)建了新的互動交流教學(xué)模式。如圖2所示。

圖2 JiTT教學(xué)交流互動模式框圖

為了使課堂教學(xué)效率達到最優(yōu)，學(xué)生課前一定要了解本次課堂的目的和內(nèi)容。因此，課前教師應(yīng)精心設(shè)置預(yù)習內(nèi)容和要求，并制作成微課放置到網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺藍墨云班課中，學(xué)生通過觀看微課，閱讀相關(guān)的資料完成教師布置的課前預(yù)習任務(wù)，并進行獨立思考。教師實時監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習情況，及時督促沒有完成預(yù)習任務(wù)的學(xué)生。學(xué)生在課前要運用已有的知識或從書本教材及其他途徑查找資料，尋求問題的解決方式或答案，然后通過藍墨云班課答疑板塊，把思考的問題和疑問實時發(fā)布，教師及時查看并逐一反饋，學(xué)生之間也可相互答疑，共同提升。教師最終根據(jù)學(xué)生對課前內(nèi)容的理解程度和存在的問題來調(diào)整課堂的內(nèi)容，確立教學(xué)的重點和難點。

2.3 采用JiTT和云班課的課堂教學(xué)

現(xiàn)以“綜合實訓(xùn)大樓照明平面圖的識讀與繪制”為例進行說明。該項目是對常用燈具、插座、配電箱等電氣圖用圖形符號的識讀，并要求使用AutoCAD軟件準確繪制。該項目涉及的電氣圖形符號種類多，照明燈具的文字符號標注格式復(fù)雜，燈具安裝方式標注的文字代號難記憶，AutoCAD繪圖要求高，繪圖必須符合國家標準，對學(xué)生能否勝任今后建筑電氣設(shè)計人員提出了很高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是課堂講解圖紙中出現(xiàn)的所有燈具、插座的圖形符號的名稱，教師使用AutoCAD軟件一步一步指導(dǎo)學(xué)生繪圖，由于電氣圖形符號種類多，學(xué)生很難全部掌握和了解各類電氣圖形符號的畫法，往往是教師剛講完，學(xué)生只記住了幾個圖形符號，而且有些電氣圖形符號的名稱和畫法，學(xué)生在學(xué)習的過程中，總是會混淆和遺忘，教師只能重復(fù)講解，學(xué)生才基本掌握，導(dǎo)致上課效率降低，學(xué)生學(xué)習熱情下降。

采用JiTT教學(xué)法，并運用云班課協(xié)同工作平臺，利用AutoCAD、Camtasia Studio等工具，開展課堂教學(xué)。圖3為學(xué)生課前學(xué)習情況，教師提醒學(xué)生完成“AutoCAD修改命令”微課學(xué)習，為課中任務(wù)做好準備。圖4為學(xué)生在協(xié)同工作環(huán)境云班課中的成員管理區(qū)進行課堂簽到，教師及時掌握課堂出勤情況。

課中，教師發(fā)布課堂測試題，學(xué)生快速完成，測試內(nèi)容均源于課前資源，云班課實時公布測試排名，提醒學(xué)生查漏補缺，增強競爭意識。從圖5可知，學(xué)生在“能不能在關(guān)閉的圖層上繪圖”這個題目上的正確率只有11%，教師可以有針對性地詳細講解AutoCAD中圖層的內(nèi)容，出錯率低的則可以簡略介紹，保證了課堂的高效。

圖3 課前學(xué)習

圖4 學(xué)生簽到

圖5 出錯分析

課中，學(xué)生隨時進入答疑板塊進行提問，教師搜集學(xué)生的疑問，進行分類匯總，安排本次課的教學(xué)難點和重點，促進了學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流。在本次課程的答疑板塊中，問題最多的是“燈具圖形符號周圍文字符號的含義是什么”。按以往授課方式，教師需在班級中詳細講解，而通過JiTT教學(xué)模式和云班課學(xué)習平臺，就可以在答疑區(qū)獨立指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀講義中關(guān)于照明燈具的文字標注格式的內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的探究能力，加深印象，間接地告訴學(xué)生課前學(xué)習資源的重要性，提高自主學(xué)習的熱情和方法。學(xué)生通過探究學(xué)習、互動交流，知道了“9×60”代表的是這個花燈中有9個60W的燈泡，“數(shù)字3.5”表示的是花燈安裝的高度是3.5米，而“字母CH”，學(xué)生通過查表得出是燈具的安裝方式為鏈吊式，學(xué)生自己找到問題答案，獲得教師點贊，提升了學(xué)習成就感，組建了良性的反饋網(wǎng)絡(luò)，有助于課堂的順利推進。重難點講授完畢，教師布置課堂任務(wù)。圖6為任務(wù)實施過程中，教師在云班課答疑板塊中進行個性化的輔導(dǎo)，突出了JiTT教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢。圖7、圖8為學(xué)生在作業(yè)板塊，上傳自己完成的任務(wù)，并且通過點評同學(xué)的作業(yè)，來獲得分數(shù)和獎勵。學(xué)生在評價別人的同時，也是探究自身不足的過程，鞏固了各類燈具、開關(guān)的名稱和畫圖的畫法。

圖6 答疑版塊

圖7 作業(yè)上傳

圖8 作業(yè)評價

3 結(jié)束語

JiTT教學(xué)模式最為關(guān)鍵的是反饋。課堂上學(xué)生與教師要加強反饋，學(xué)生與學(xué)生之間要增加交流，這樣組成良性循環(huán)的課堂。此外通過信息網(wǎng)絡(luò)的支持，加上云班課協(xié)同平臺的輔助，通過信息化的手段，增強課堂的效率和互動，達到優(yōu)質(zhì)課堂的目的。JiTT教學(xué)法和云班課協(xié)同工作環(huán)境突破了時間和空間的限制，實現(xiàn)了知識技能的碎片化學(xué)習，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，增強了學(xué)生自主學(xué)習、分析判斷和邏輯思維能力，讓學(xué)生從“我要學(xué)”出發(fā)，建立“我能學(xué)”的信心，最終達成“我要學(xué)”的目的。

[1] 何克抗，劉春萱.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之六——“適時教學(xué)(JiTT)” [J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008(12)：9-13.

[2] 馬萌，何克抗.JiTT-Bldbding Learning 理念下的信息化教學(xué) [J].中國教育信息化，2008(21)：81-84.

[責任編輯：李娟]

Application Study on J iTT Teaching Mode of Building Electricity Chart Reading and Drawing in Higher Vocational Colleges

YANG Miao

(Changzhou Vocational Institute of Engineering， Changzhou 213164， China)

This paper shows how to apply JiTT teaching mode into Building Electricity Chart Reading and Drawing course. Meanwhile， it discusses the interaction between teaching and learning with the introduction of cloud class as the collaborative working environment. Practice shows that adopting this teaching mode can increase students' learning enthusiasm and initiative， cultivate students' autonomous learning interest， and improve the team cooperation ability and practice ability.

JiTT teaching mode; Building Electricity Chart Reading and Drawing; cloud class

2017-03-14

2016年院級教育教學(xué)改革研究課題(16JY014)

楊 淼(1985-)，男，實驗師，主要研究方向：電子技術(shù)應(yīng)用、信息化教學(xué)

TU 204-4

A

1672-2434(2017)02-0060-04