李 坤 袁道香

(無錫機電高等職業(yè)技術學校自動化工程系 江蘇無錫 214028)

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區(qū)域產(chǎn)業(yè)視域下中高職銜接課程體系建設的實踐研究

李 坤 袁道香

(無錫機電高等職業(yè)技術學校自動化工程系 江蘇無錫 214028)

從中高職銜接教育的核心與實際需要出發(fā)，以實現(xiàn)“3+4”中職與普通本科分段培養(yǎng)項目一體化課程體系設計為目標，結合電氣自動化專業(yè)中高職銜接試點的實踐經(jīng)驗，總結了如何對應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，科學合理設計人才培養(yǎng)方案，有效地進行課程體系設計與資源開發(fā)，實現(xiàn)“3+4”電氣自動化專業(yè)吻合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一體化銜接課程體系。

區(qū)域產(chǎn)業(yè)； 中高職銜接； 課程體系

0 引言

中高職銜接的核心是課程的銜接。缺少課程的銜接，中高職銜接的人才培養(yǎng)就會產(chǎn)生斷層與脫節(jié)，就會影響現(xiàn)代職教體系建設的進一步深化。因此課程體系建設既是中高職銜接最實質性的內(nèi)容，也是中高職銜接實現(xiàn)跨越瓶頸發(fā)展的有效載體[1]。江蘇省教育廳自2012年開展中高職銜接現(xiàn)代職教體系工作以來，已連續(xù)五年在全省各級各類學校開展了“5+2”“3+4”“3+3”“3+2”等不同形式的中高職銜接試點項目，無錫機電高等職業(yè)技術學校作為首批試點院校先后與江蘇理工學院、南京信息工程大學等高校合作開展了電氣自動化專業(yè)“5+2”“3+4”銜接試點。為更好落實《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》文件中關于“注重中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學條件等方面的持續(xù)與銜接，形成適應區(qū)域經(jīng)濟結構布局和產(chǎn)業(yè)升級需要優(yōu)勢互補分工協(xié)作的職業(yè)教育格局”的要求，作為試點院校開展服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)的電氣自動化專業(yè)中高職銜接課程體系建設，培養(yǎng)適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應用型技能人才，建立支撐區(qū)域相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的人力資源網(wǎng)絡，業(yè)已成為迫在眉睫的工作，同時對于構建現(xiàn)代職教體系也具有重要意義。

1 “3+4”中高職銜接教育的分段培養(yǎng)內(nèi)涵

中高職“3+4”分段培養(yǎng)項目，即中等職業(yè)教育學習3年，進入普通本科教育學習4年。7年學習期間，由對口試點的中職校和本科院校，統(tǒng)籌制訂對口專業(yè)理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才?！?+4”七年一貫制的培養(yǎng)能有效推進現(xiàn)代職教體系的發(fā)展，優(yōu)化職業(yè)教育結構，明確了不同層次的職業(yè)教育服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的地位與作用。為把好入口關，吸引優(yōu)秀初中畢業(yè)生，確保試點項目質量，江蘇省教育廳規(guī)定了中職試點學校的資質、專業(yè)標準和入學要求，“3+4”試點項目中職學校必須為國家中職教育改革發(fā)展示范學校，試點項目專業(yè)也必須為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主導產(chǎn)業(yè)、骨干產(chǎn)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)。無錫機電高等職業(yè)技術學?！?+4”電氣自動化專業(yè)分段培養(yǎng)項目在中招錄取時被安排在第一批次，與四星級高中同一批次錄取，2014級、2015級該試點項目學生錄取均分達到425、422分，分別達到當年無錫市中考總分的81%、80%。

2 構建“3+4”電氣自動化專業(yè)課程體系的方案

2.1 區(qū)域相關產(chǎn)業(yè)對人才需求狀況與畢業(yè)生崗位分析

筆者對區(qū)域相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢進行歸類分析；深入企業(yè)進行多方位調研，了解企業(yè)相應崗位技能人才需求數(shù)量、層次，從業(yè)人員職業(yè)道德、文化素質、職業(yè)能力、社會能力、身心健康、職業(yè)資格證書等情況[2]。同時，圍繞無錫市“十三五”制造業(yè)轉型發(fā)展規(guī)劃中全力構建以新興產(chǎn)業(yè)為先導、先進制造業(yè)為主體、現(xiàn)代服務業(yè)為支撐的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)新體系要求，進而分析電氣專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量、層次、質量與行業(yè)企業(yè)要求的吻合程度，根據(jù)調研情況，全面分析崗位職業(yè)能力，形成典型職業(yè)崗位能力分析如表1。

表1 電氣自動化專業(yè)典型職業(yè)崗位能力分析

2.2 構建中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案框架

以區(qū)域產(chǎn)業(yè)典型職業(yè)崗位能力分析為標準，構建適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的鮮明個性化的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案以中職、本科主動對接，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)主動對接為引領。在方案制訂上以服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展與就業(yè)相結合為導向，對人才培養(yǎng)方案進行一體化的設計。中職和本科階段在培養(yǎng)過程中雙向融

合，相輔相成、互相促進。在課程教學改革和教學實施上，突出創(chuàng)新實踐理念，進行模式和方法創(chuàng)新，達到人才培養(yǎng)的目標[3]，進而從行動上、內(nèi)涵上和方法上構建中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案框架，如圖1所示。根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，明確各階段公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實踐課程、專業(yè)發(fā)展課程與職業(yè)資格等級認定，使之符合學生不同階段銜接學習的遞進規(guī)律。

圖1 中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案框架

3 中高職銜接一體化課程體系模塊的設計

3.1 課程設置的銜接

電氣自動化技術專業(yè)“3+4”中高職銜接模式下的課程體系，通過模塊化的整體設計，突出中高職公共基礎課程模塊、職業(yè)基礎能力課程模塊、職業(yè)核心能力與綜合創(chuàng)新能力課程模塊，以及職業(yè)資格證書與技能鑒定的銜接，進而使人才培養(yǎng)遞進式銜接。電氣自動化技術專業(yè)“3+4”中高職銜接課程體系模塊如圖2所示。“3+4”電氣專業(yè)課程體系強化系統(tǒng)設計，統(tǒng)籌考慮中職學段與本科學段的課程設置、課程內(nèi)容和課程編排。以職業(yè)崗位群構建課程體系，貫穿“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格對接”的思路。

圖2 中高職銜接課程體系模塊

3.2 課程標準的銜接

為更好體現(xiàn)七年貫通培養(yǎng)，達到課程教學目標，應分析具體課程的主要教學內(nèi)容，明確課程銜接前后的關鍵知識點，合理確定各階段課程的深度、知識的廣度以及教學內(nèi)容的維度，專業(yè)基礎課程以理清概念、強化基礎為目標，專業(yè)核心課程以突出知識應用為重點；專業(yè)實踐課程以技能實操為主題，同時注重課程間的相互銜接、滲透與融合，努力使課程功能取向與人才培養(yǎng)目標取向一致。

1)專業(yè)知識型課程的銜接策略。中高職銜接課程體系模塊中，中職與本科階段專業(yè)基礎與核心課程具有相似課程的設置，為避免內(nèi)容的重復教學，在統(tǒng)籌規(guī)劃課程體系、開發(fā)課程教學標準時，應注重此類銜接課程的區(qū)分點與銜接點，明確各自的教學目標，制訂銜接策略[4]，以此來促進段前段后教學內(nèi)容的有序銜接，如表2所示。

2)專業(yè)實踐型課程的銜接策略。專業(yè)實踐課程的銜接應當遵循職業(yè)能力發(fā)展的遞進順序，按照電氣自動化專業(yè)典型職業(yè)崗位能力與職業(yè)技能鑒定考核的要求，依據(jù)專業(yè)教師與企業(yè)技術人員共同開發(fā)制訂的課程標準，參照企業(yè)生產(chǎn)流程，細化學習情境模塊，合理制訂技能發(fā)展目標，開發(fā)支撐技能發(fā)展的項目化課程[5]，中職階段強化對機電、電氣設備安裝與調試實踐技能的培養(yǎng)，本科階段強化對電氣設備控制系統(tǒng)的軟、硬件設計、調試、維護與運行能力的培養(yǎng)，如表3所示。

3.3 轉段課程考核的銜接

轉段課程考核是實現(xiàn)中高職銜接可持續(xù)發(fā)展、保障試點項目人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)，以考核轉段學生是否具備后續(xù)本科階段學習必備的基礎理論、專業(yè)基礎、技能素質為核心，采用“課程考試+過程考核+綜合評價”的考核方案如表4。核心課程考試由牽頭本科院校組織命題與考試，為進一步實現(xiàn)中高職有效銜接，避免考核重理論、輕實踐，重知識、輕技能的傳統(tǒng)禁錮，采取過程評價與終結性評價結合的方式，高校和中職校實現(xiàn)課程考核無縫對接，定期開展專項考核，給學生相應的階段性評價結果，并作為綜合評價的重要參考依據(jù)。對于在中職階段的課程考試與過程考核環(huán)節(jié)中不能達到轉段考核要求的學生及時轉出試點項目，課程考試、過程考核均達到考核要求的學生才能進行綜合評價，綜合評價合格的學生方可轉入本科階段學習。

表2 專業(yè)知識型銜接課程教學目標

表3 專業(yè)實踐型銜接課程教學目標

表4 轉段考核要求

4 結束語

本文以無錫機電高等職業(yè)技術學校“3+4”電氣自動化專業(yè)中高職銜接課程體系建設的經(jīng)驗出發(fā)，探討了如何從服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度進行課程體系建設，以此來助推產(chǎn)業(yè)轉型升級、提升社會服務能力。從近年來建設與實際運行情況來看，課程體系基本遵循了職業(yè)教育教學和技術技能型人才成長的規(guī)律，保持了段前教育的完整、保障了段后教育的銜接與統(tǒng)一。但是，不難看出中高職銜接課程體系的建設需要相關機制的配套，如政策導向、物質保障、信息反饋等[6]，這需要職業(yè)教育工作者緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展，密切聯(lián)系企業(yè)，開發(fā)更多更好的項目化課程資源，確保課程體系建設始終保持高質量、高水平的發(fā)展。

[1] 張家寰.中高職銜接課程結構一體化設計[J] .中國職業(yè)技術教育，2006(31)：37-39.

[2] 張英，王東群.中高職機電一體化技術專業(yè)課程內(nèi)容銜接的研究[J] .中國職業(yè)技術教育，2013(35)：47-49.

[3] 趙丹婷.構建具有中高職銜接特色的人才培養(yǎng)模式[J] .科學與財富，2016(1)：12-15.

[4] 耿淬.電氣自動化專業(yè)中職本科課程銜接的實踐研究[J] .中國職業(yè)技術教育，2016(26)：14-17.

[5] 蔣學華.“3+4”中職——本科對口貫通分段培養(yǎng)模式探索與實踐[J] .臨沂大學學報，2016(5)：129-134.

[6] 王志梅.中高職銜接人才培養(yǎng)中“學生本位”的研究[J] .中國高教研究，2016(3)：104-107.

[責任編輯：李娟]

Practical Study on Curriculum System Construction of Joining Secondary to Higher Vocational Education from Regional Industry Perspective

Li Kun Yuan Daoxiang

(Automation Engineering Department， Wuxi Machinery and Electron Higher Professional and Technical School， Wuxi 214028， China)

To achieve the goal of " 3 + 4" integrated curriculum system design， proceeding from the core and actual needs of joining secondary to higher vocational education， combining with the practical experience of joining secondary to higher vocational education pilot project of Electrical Automation Major， this paper summarizes how to cope with regional industrial development， design the talent training program scientifically and reasonably， design curriculum system and develop resource effectively， realize the curriculum system integration of " 3 +4"Electrical Automation Major coinciding in regional industrial development.

regional industry; joining secondary to higher vocational education; curriculum system

2017-02-22

第三期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題(ZYB112)

李 坤(1983-)，男，講師，碩士，主要研究方向：電氣自動化

G 712

A

1672-2434(2017)02-0052-04