王紅光

摘要：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我感悟和語(yǔ)感的培養(yǎng)。從如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，以體驗(yàn)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)為主軸，以形成學(xué)生新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 快樂(lè)學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)能力

一、養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)

學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)自我體味的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也決定學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。因此，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，就顯得很重要。教師要及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生，爭(zhēng)取讓其在預(yù)習(xí)中體味、欣賞，有一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)思維和過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這就要求教師針對(duì)不同的課文、不同的學(xué)生，安排不同的自學(xué)指導(dǎo)方式。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙已》過(guò)程中，我先讓學(xué)生找到關(guān)于作者人生經(jīng)歷的有關(guān)材料，感悟作者當(dāng)時(shí)的塑造此類人物的目的，深切體會(huì)作者對(duì)此類人物命運(yùn)的悲與恨。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠理解作者所處的時(shí)代背景，以及作者內(nèi)心所發(fā)出喚醒時(shí)代的良苦用心。從而在課堂上能夠積極發(fā)言，心中有感情，課堂上就有大量的話要說(shuō)，就會(huì)有很深的學(xué)習(xí)體會(huì)。其參與意識(shí)與合作意識(shí)得到最大程度的釋放。

二、強(qiáng)化朗讀，在誦讀中感悟快樂(lè)

朗讀是入情的最好方式。作品抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，作者喜怒哀樂(lè)的感情，可以通過(guò)朗讀清楚地顯現(xiàn)，學(xué)生可借以加深體會(huì)，增進(jìn)理解。記得以前到山東泰安參加全省中學(xué)語(yǔ)文“以學(xué)為主”教學(xué)研討會(huì)。在聽(tīng)課過(guò)程中，濟(jì)寧師專附中的朱則光老師，主講的《我用殘損的手掌》一課深深感染了我。那堂課一開(kāi)始，朱則光老師激情滿懷地背誦了課文，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整堂課活力四射。后來(lái)，在教授本文時(shí)，我也嘗試教師配樂(lè)背誦，收到很好的效果。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我準(zhǔn)備了學(xué)生“默讀、自由讀、選擇讀、齊讀、品讀”等多種形式的朗讀，最后以師生齊聲朗讀最后一節(jié)結(jié)束課堂教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)完整的體味過(guò)程。在誦讀過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到愛(ài)國(guó)詩(shī)人對(duì)自己祖國(guó)深沉的熱愛(ài)，那種發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)與恨，憐與悲，愁苦與希望，把學(xué)生的情緒帶動(dòng)到了頂點(diǎn)。朗讀成為發(fā)現(xiàn)、感動(dòng)的方法，朗讀成為承載感情的載體，朗讀成為師生共同交流的平臺(tái)。

三、組織對(duì)話，在討論中生成快樂(lè)

上一堂講讀課，教師應(yīng)該在提出問(wèn)題、學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生參加討論。通過(guò)討論活動(dòng)，不僅鍛煉學(xué)生的思考能力，而且也鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。實(shí)際上，學(xué)生在討論活動(dòng)中受到的訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純講授或機(jī)械訓(xùn)練有意義得多。2009年3月，在東營(yíng)區(qū)名師賽課中，我主講了《送東陽(yáng)馬生序》一課，這一課本身是一篇古文，課堂上我把大量的時(shí)間交給學(xué)生，組織學(xué)習(xí)進(jìn)行討論自主研討學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解作者求書(shū)的不易、求師的不易、求學(xué)路途的艱辛和生活的艱苦。在討論過(guò)程中，有的學(xué)生就提出了質(zhì)疑：當(dāng)時(shí)的條件那么艱苦，那么作者為什么還能夠做到不放棄學(xué)業(yè)呢？這一個(gè)學(xué)生深挖教材的典型，學(xué)習(xí)能夠找出這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)于文章進(jìn)行了深入的探討。學(xué)生積極動(dòng)腦思考，在課堂教學(xué)中生成高質(zhì)量的教學(xué)對(duì)話，就會(huì)從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、自主探究，在研討中構(gòu)建快樂(lè)

學(xué)生只要全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，他們自然會(huì)有自己獨(dú)到的心得和思考，從而有可能提出一些與教師、教材不一樣的見(jiàn)解。這是學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的重要轉(zhuǎn)軌。在這個(gè)時(shí)候，教師要給予學(xué)生寬松的表達(dá)、交流的環(huán)境，給學(xué)生提問(wèn)、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，給他們關(guān)愛(ài)和鼓舞。比如，上校公開(kāi)課《湖心亭看雪》時(shí)，就有一位學(xué)生提問(wèn)：“作者張岱為什么會(huì)在雪后獨(dú)自到湖心亭？這個(gè)問(wèn)題是涉及到寫作背景的一個(gè)重要問(wèn)題，如果對(duì)于作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷不了解，是不會(huì)有深入的研究的。于是，我從寫作背景引入，學(xué)生進(jìn)行文本探究，我都讓他們發(fā)言，一步一步引導(dǎo)到作者是為了排解淡淡哀愁，排解故國(guó)之思。而且從文本中的具體句子得到了印證，一堂課沒(méi)有花教師多少功夫，學(xué)生的學(xué)習(xí)反而津津有味。

五、引入競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)賽中分享快樂(lè)

中學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心、好勝心，開(kāi)展課堂小競(jìng)賽，在課堂內(nèi)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生會(huì)積極思考、踴躍發(fā)言，這樣，他們平時(shí)必然會(huì)要求自己博聞強(qiáng)識(shí)、勤于思考，以使自己在課堂上不比別人遜色。這種以課內(nèi)促課外的課堂形式很有效，也很受學(xué)生歡迎。在學(xué)習(xí)《蒲柳人家》時(shí)，對(duì)于何滿子的爺爺“何大學(xué)問(wèn)”，同學(xué)們都有很深的印象。我因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)組織學(xué)生在課堂上寫出自己家中印象較深的人與事，分小組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。并且說(shuō)明寫得好的優(yōu)先推薦發(fā)表。同學(xué)們都積極動(dòng)筆，寫得很投入，其中張艷飛同學(xué)寫的《傾斜的傘·濃濃的情》表達(dá)了對(duì)父親的敬重與愛(ài)意，發(fā)表在學(xué)校的《晨曦》校刊上，得到師生的一致好評(píng)，這種教學(xué)方式也起到了很好的效果。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探索培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，形成學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯迅全集（第一卷）.

[2]戴望舒詩(shī)全編.浙江文藝出版社，1989.

[3]契訶夫小說(shuō)選.人民文學(xué)出版社，1992.