李懿芳

摘要：在數(shù)字資源日新月異的今天，隨著信息化教學(xué)廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)改革中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式逐漸被教育研究者引入到中國(guó)教育界。改變傳統(tǒng)授課模式，學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)完成練習(xí)，課上深入研討內(nèi)化提升，滿足人們終身學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的建立與提高的需求。通過(guò)對(duì)適合中職學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的資源開(kāi)發(fā)方法和應(yīng)用流程的整理，可以為職業(yè)教育應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂資源開(kāi)發(fā)和教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：中職 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的界定

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育家薩爾曼·可汗說(shuō)過(guò)，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中上課，然后再到課堂上與老師同學(xué)一起解決疑問(wèn)。（1）而將這種全新的教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的卻是美國(guó)林地公園中學(xué)的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。他們?cè)凇斗D(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》中指出，這種模式以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并廣泛運(yùn)用于學(xué)生的家庭作業(yè)、課堂任務(wù)、實(shí)驗(yàn)和考試等各個(gè)方面。（2）這就使所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)，都能得到個(gè)性化教育。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂有利于改革教學(xué)模式，掌握學(xué)情，解決教育問(wèn)題。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式一般是教師一人授課，臺(tái)下全體聆聽(tīng)，學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度缺乏參與性，學(xué)習(xí)沒(méi)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂則是教師事先發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，回到課堂解答疑惑，小組合作參與性高，補(bǔ)救學(xué)習(xí)讓全員掌握知識(shí)。

在中職學(xué)校部分學(xué)生因在初中普遍未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳統(tǒng)課堂上跟不上教學(xué)進(jìn)度，急需規(guī)范性的指導(dǎo)與訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式正好可以解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在課前通過(guò)自學(xué)掌握邀請(qǐng)函一定的基礎(chǔ)知識(shí)，把不會(huì)不懂的問(wèn)題通過(guò)反饋給教師，了解學(xué)情，進(jìn)而課上展開(kāi)有針對(duì)性學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施步驟

1.微課視頻資源準(zhǔn)備

微課視頻的制作要確保有趣、有效。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人對(duì)知識(shí)的接受是運(yùn)用原有知識(shí)對(duì)新的知識(shí)的理解和建構(gòu)，微課視頻的視覺(jué)效果、互動(dòng)性、時(shí)間長(zhǎng)度等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。視頻通過(guò)采用文字、語(yǔ)言、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像等多種多媒體形式來(lái)表現(xiàn)教學(xué)視頻更具情境性，呈現(xiàn)的知識(shí)信息內(nèi)容是多維、立體、動(dòng)態(tài)的。視頻播放應(yīng)具備進(jìn)度調(diào)整功能，以適應(yīng)不同基礎(chǔ)程度學(xué)生的學(xué)習(xí)。

此外，一節(jié)課設(shè)置微課的數(shù)量和結(jié)構(gòu)要視本課的具體情況而定，可以是環(huán)節(jié)性微課，也可以是知識(shí)點(diǎn)微課或是技能點(diǎn)微課。教師課前上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立課堂，發(fā)布任務(wù)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并建立完成學(xué)習(xí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單生成

上傳微課的同時(shí)，要配備課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)微課學(xué)習(xí)給予一定學(xué)習(xí)建議，通過(guò)電子形式和微課同時(shí)上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。任務(wù)單是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的可靠保證，涵蓋以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)，練習(xí)與檢測(cè)，交流與反饋，困惑與建議，自我評(píng)價(jià)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在課前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資源，初步掌握知識(shí)點(diǎn)。接下來(lái)進(jìn)入課堂研討交流，根據(jù)課前學(xué)情的調(diào)查，教師以集中講解解決共性問(wèn)題；再解決相對(duì)集中的其他問(wèn)題，可通過(guò)小組合作交流、教師巡回指導(dǎo)、討論結(jié)果交流等多種方式；再進(jìn)入拓展延伸，布置任務(wù)，增加難度，考察學(xué)生是否學(xué)會(huì)。學(xué)生可以視難易程度選擇獨(dú)立完成或小組合作，最后要在課上呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)成果。獲得階段性評(píng)價(jià)。這樣，以前傳統(tǒng)課堂需要回家完成的作業(yè)就拿到課上來(lái)解決，因?yàn)榛丶要?dú)立完成有難度而放棄學(xué)習(xí)的情況就大大減少。同時(shí)，在集體中完成任務(wù)，也提高了學(xué)生合作意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式不是使學(xué)生成績(jī)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，而是達(dá)到盡量完全掌握。因此，最后的環(huán)節(jié)是課后補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。針對(duì)邀請(qǐng)函的寫(xiě)作這項(xiàng)技能，我提出的要求是：教師把本課重點(diǎn)解決的問(wèn)題思路上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)困生利用平臺(tái)上的資源以及相關(guān)網(wǎng)站查找到的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行補(bǔ)救性學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)評(píng)分結(jié)果參與不夠積極，制作不夠完善的學(xué)生，教師個(gè)別指導(dǎo)，再一次學(xué)習(xí)微課視頻，直至作品完成。

4.全面評(píng)價(jià)反饋

在此模式下學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)方式也有改變，更加科學(xué)具體。既是過(guò)程性的，也是發(fā)展性的評(píng)價(jià)。通過(guò)課前自學(xué)過(guò)程和成績(jī)檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程；課前完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，課上教師對(duì)每組的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和交流評(píng)價(jià)，完成自測(cè)題，最后學(xué)生根據(jù)自己本課表現(xiàn)，完成自我評(píng)價(jià)，小組組長(zhǎng)代表本組為成員打分，完成后提交，教師評(píng)價(jià)，最終反饋給學(xué)生本人，完成本課任務(wù)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要思考的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式一直在探索中實(shí)踐，應(yīng)在更多專業(yè)推進(jìn)，驗(yàn)證模式設(shè)計(jì)的科學(xué)性，加強(qiáng)操作性。

參考文獻(xiàn)：

[1]薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院——互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命[M].浙江：浙江人民出版社，2014.20.

[2]喬納森·伯爾曼，亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].北京：中國(guó)青年出版社，2015.35-38.