文/薛丹蓉

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討

文/薛丹蓉

隨著教育教學(xué)改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，電工電子技術(shù)課堂教學(xué)的水平有了明顯的提高，越來越多的電工電子技術(shù)教師傾向于運(yùn)用全新的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是全新教育教學(xué)理念應(yīng)用于電工電子技術(shù)課堂教學(xué)的一次偉大嘗試，并在具體的實(shí)踐教學(xué)中取得了良好的教學(xué)成果，得到了廣大師生的一致好評(píng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于電工電子技術(shù)課堂教學(xué)，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，豐富電工電子技術(shù)課堂教學(xué)形式，促進(jìn)電工電子技術(shù)課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，提高電工電子技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，電工電子技術(shù)教師必須在教學(xué)過程中大量運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本文首先針對(duì)電工電子技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題作出簡(jiǎn)要闡述，進(jìn)而進(jìn)一步探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于電工電子技術(shù)課堂教學(xué)的方法策略。

1 引言

傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)課堂教學(xué)模式存在一定弊端，嚴(yán)重限制了電工電子技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，限制了電工電子技術(shù)課堂教學(xué)改革的進(jìn)程，已經(jīng)不適用于未來電工電子技術(shù)課堂教學(xué)發(fā)展的需要。因此，電工電子技術(shù)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用更為科學(xué)、新穎的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教育教學(xué)改革后創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于電工電子技術(shù)課堂教學(xué)，加速了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，同時(shí)也使電工電子技術(shù)課堂教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，如何更好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后弊端，促進(jìn)電工電子技術(shù)課堂教學(xué)效率的提高，是擺在所有電工電子技術(shù)教師面前的一道難題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于電工電子技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)存問題

2.1 電工電子技術(shù)教師教學(xué)理念落后

電工電子技術(shù)教師教學(xué)理念落后，嚴(yán)重限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于電工電子技術(shù)課堂教學(xué)的水平和規(guī)模，阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展與應(yīng)用。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，電工電子技術(shù)教師往往更樂于采用理論化教學(xué)和板書式教學(xué)。電工電子技術(shù)教師普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)會(huì)影響課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性，是華而不實(shí)的教學(xué)方法。這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念導(dǎo)致了大量電工電子技術(shù)教師在教學(xué)過程中缺乏運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，不利于電工電子技術(shù)課堂教學(xué)效率的提高。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要建立在現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)基礎(chǔ)上，電工電子技術(shù)課程教學(xué)設(shè)備的陳舊也一定程度上限制了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的采用率。電工電子技術(shù)教師個(gè)人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的駕馭能力有限，很多電工電子技術(shù)教師不善于制作多媒體教學(xué)課件，對(duì)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)掌握甚少，導(dǎo)致了電工電子技術(shù)教師很少在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，始終沒有發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高電工電子技術(shù)課堂教學(xué)水平過程中應(yīng)有的作用。

2.2 電工電子技術(shù)教師教學(xué)方法落后

電工電子技術(shù)教師在課堂教學(xué)過程中，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)傾向阻礙了電工電子技術(shù)教學(xué)課堂效率的進(jìn)一步提高。電工電子技術(shù)教師始終處于課堂教學(xué)的中心位置，全程采用理論講授法向?qū)W生灌輸大量的抽象知識(shí)，師生之間交流互動(dòng)的情況很差，電工電子技術(shù)課堂往往成為教師的一言堂，學(xué)生在電工電子技術(shù)課堂上扮演者著無足輕重的角色，學(xué)生的主體性價(jià)值沒有發(fā)揮出來，課堂教學(xué)效率始終難以提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)講授法與灌輸法的改革與優(yōu)化，在教學(xué)過程中能夠增強(qiáng)師生之間的交互性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是也由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在較大的沖突性，所以電工電子技術(shù)教師往往習(xí)慣于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度始終十分冷漠。另外，部分電工電子技術(shù)教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方法不合理，過分依賴翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，沒有發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性作用，不僅沒有起到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)提高電工電子技術(shù)教學(xué)效率的作用，還嚴(yán)重干擾了課堂教學(xué)秩序。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于電工電子技術(shù)課堂教學(xué)的方法策略

3.1 確立學(xué)生主體性，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境

電工電子技術(shù)教師必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣，促進(jìn)電工電子技術(shù)課堂教學(xué)的改革發(fā)展。首先，電工電子技術(shù)教師要運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建新型師生關(guān)系，在教學(xué)過程中確立學(xué)生的主體性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，電工電子技術(shù)教師不再是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，而是以學(xué)生朋友的身份平等地參與到課堂教學(xué)中來，與學(xué)生一同觀看多媒體教學(xué)課件，針對(duì)課件中的探究性問題與學(xué)生展開親密的互動(dòng)交流，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，輔助學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)與創(chuàng)新思維的精神。其次，電工電子技術(shù)教師要注意制作高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求以任務(wù)探究模式構(gòu)成多媒體課件的邏輯結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用文字、圖像、影音素材突出電工電子技術(shù)課程的探究性與實(shí)踐性色彩，通過大量的案例分析與模擬實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫展示電工電子技術(shù)的應(yīng)用過程，輔助學(xué)生構(gòu)建電工電子技術(shù)知識(shí)的完整體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)理論知識(shí)的理解，同時(shí)一定程度上啟發(fā)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生編寫一套科學(xué)性、實(shí)踐性、啟發(fā)性與創(chuàng)新性相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系。

3.2 發(fā)揮教師引導(dǎo)性，綜合運(yùn)用多元教學(xué)策略

電工電子技術(shù)教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要注意翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用的科學(xué)性與藝術(shù)性，不能過分依賴翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不能夸大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所能起到的輔助價(jià)值，更不能使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取代教師的引導(dǎo)作用，給學(xué)生造成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是娛樂教學(xué)模式的錯(cuò)誤印象。因此，電工電子技術(shù)教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要注意應(yīng)用多元教學(xué)策略，輔助學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。首先，電工電子技術(shù)教師可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，運(yùn)用啟發(fā)式的感性語言激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲，使學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開多角度思考，提高學(xué)生對(duì)多媒體課件的利用水平。其次，電工電子技術(shù)教師可以運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交互式教學(xué)情境，將全班學(xué)生分為若干小組，為每一小組布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)下綜合運(yùn)用自主探索，互動(dòng)探討，查閱資料，動(dòng)手實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方法自主完成教學(xué)任務(wù)，并以小組為單位展開多元教學(xué)評(píng)論，激發(fā)學(xué)生的求勝心理，使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中來。最后，電工電子技術(shù)教師可以運(yùn)用課后拓展教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化交流情境，利用互聯(lián)網(wǎng)組建電工電子技術(shù)交流論壇或電工電子技術(shù)微信群組等信息化交流平臺(tái)，利用課后時(shí)間組織學(xué)生展開拓展教學(xué)，并對(duì)學(xué)生在交流互動(dòng)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，讓知識(shí)性與趣味性豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)的掌握能力。

4 結(jié)語

綜上所述，電工電子技術(shù)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性，在教學(xué)過程中大量運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而促進(jìn)電工電子技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校）