宋金玲

摘要：本文介紹了遠(yuǎn)程學(xué)院教學(xué)過程實踐探索中的一些思考，在當(dāng)今信息化時代年輕人積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一件很好的事情，如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)經(jīng)驗，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識和能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和信息手段，開展精品課程與MOOCs教學(xué)方式相結(jié)合的專業(yè)課程教學(xué)，為科技和專業(yè)融合提供一種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：MOOCs；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；教學(xué)過程

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0145-02

一、引言

當(dāng)今，“移動互聯(lián)網(wǎng)+”和科技高速發(fā)展帶來我國綜合交通運(yùn)輸高速化發(fā)展。然而，高校的遠(yuǎn)程教學(xué)適應(yīng)行業(yè)崗位能力的人才培養(yǎng)存在很大差異。遠(yuǎn)程學(xué)院教學(xué)過程實踐探索中的一些思考，在當(dāng)今信息化時代年輕人積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一件很好的事情，但是在學(xué)習(xí)管理中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在浮躁現(xiàn)象，同時多采取突擊背考試重點，而不是扎實地學(xué)習(xí)知識現(xiàn)象嚴(yán)重，從而在學(xué)生畢業(yè)后的專業(yè)能力與社會工作崗位要求相差太遠(yuǎn)，遠(yuǎn)程大學(xué)畢業(yè)生在社會工作中專業(yè)能力提升過程長和付出的代價很大。怎么辦？讓學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)期間，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，調(diào)控學(xué)習(xí)狀態(tài)。充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和知識經(jīng)濟(jì)時代的信息，開展自我調(diào)控MOOCs模式學(xué)習(xí)、校企合作等多種形式，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精品課程與MOOCs教學(xué)方式結(jié)合

自2O世紀(jì)以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，教育領(lǐng)域內(nèi)基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)逐漸興起，并開始迅速發(fā)展。如今的網(wǎng)絡(luò)課程。學(xué)習(xí)者的思想從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，到現(xiàn)在社會提倡的終身學(xué)習(xí)的思想。學(xué)習(xí)途徑中的新技術(shù)、新產(chǎn)品的出現(xiàn)必然是社會進(jìn)步的需求，將這些線上和線下的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，改善應(yīng)用型人才培養(yǎng)手段，通過對精品課程和慕課進(jìn)行比較，給出傳統(tǒng)授課中兩者合理運(yùn)用取長補(bǔ)短的模式。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育快速發(fā)展為交通運(yùn)輸專業(yè)大學(xué)的教學(xué)提供了新的教與學(xué)方面的探索方向。不管是慕課還是傳統(tǒng)的精品課程，都對應(yīng)用型人才培養(yǎng)產(chǎn)生了深刻影響。慕課和精品課程是網(wǎng)絡(luò)教育的一部分，從以下幾個方面對慕課和精品課程進(jìn)行分析：發(fā)展歷程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)設(shè)計、資源環(huán)境等。最后得出結(jié)論，兩者沒有取代或者更完美之詞，遠(yuǎn)程學(xué)院如何利用好這些現(xiàn)代教育方式和手段，發(fā)揮他們的各自所長值得研究，本文給出一些嘗試性的探索。

1.慕課與精品課程學(xué)習(xí)方式的交織與互補(bǔ)。慕課學(xué)習(xí)和精品課程學(xué)習(xí)都是交通運(yùn)輸大類專業(yè)科技與教學(xué)融合的教學(xué)方式。精品課程更多地關(guān)注正式學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)授課向靠攏，精品課程出現(xiàn)模塊固定化、學(xué)習(xí)理論陳舊、缺乏交互等問題。精品課程逐漸淡出人們視野。慕課基于技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建了學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)空間，為非正式學(xué)習(xí)提供更多機(jī)會。通過思考和交流，開展協(xié)作式學(xué)習(xí)活動獲得知識。慕課把本來龐大的課程，細(xì)分為一個個模塊，每個模塊包含各個知識點的小節(jié)。在精品課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生被動地接受課程內(nèi)容，沒有及時地互動交流，沒有面對面時產(chǎn)生的思想共鳴。對于實際知識更新運(yùn)用較差。慕課體現(xiàn)的是一種教學(xué)課程的全程參與模式，時刻會兼顧學(xué)習(xí)者的需求。這彌補(bǔ)了精品課程交互性功能不足等缺點。傳統(tǒng)課程結(jié)合這兩種課程手段，開放學(xué)生作業(yè)選題設(shè)定科研與教學(xué)知識點。為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會，學(xué)習(xí)者可以自由地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制進(jìn)度。

2.慕課與精品課程教學(xué)設(shè)計的差異。精品課程的教學(xué)模式一般按照傳統(tǒng)的課堂，灌輸式教學(xué)。精品課程上錄制的課程，課程單元的設(shè)置都是教師或者教學(xué)組織者事先生成的，存在于教師預(yù)設(shè)的情況中。而實際的在線學(xué)習(xí)過程則是動態(tài)的，一直處于變化中。慕課的教學(xué)模式則是及時性的，隨著教學(xué)進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度等反饋信息調(diào)整教學(xué)計劃，改變教學(xué)策略。

因此，在交通運(yùn)輸大類慕課程中傳遞知識不再成為教學(xué)的重點，而更多的是在有限的時間內(nèi)，向?qū)W習(xí)者拋出與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的“錨”口，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)，或者與同伴討論來解決遇到的問題。慕課模式側(cè)重互動和問題解決，產(chǎn)生的新知識有助于維持和發(fā)展交通運(yùn)輸科技融合知識與實踐較好的結(jié)合環(huán)境。參與課程學(xué)習(xí)者不僅僅有教師的指導(dǎo)，還有來自交通實際科技運(yùn)用問題的啟發(fā)。這種思維方式，解決問題形式都會對課程內(nèi)容的豐富性提供保障。

三、遠(yuǎn)程學(xué)院教學(xué)的過程考核體會

基本實踐能力，主要指學(xué)生的專業(yè)基本知識和基本技能以及計算機(jī)和協(xié)調(diào)溝通能力等基本實踐能力。實現(xiàn)形式主要包括各類課內(nèi)實踐、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練、認(rèn)識實習(xí)等。

1.針對基本實踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建交通運(yùn)輸大類基礎(chǔ)實踐教育平臺。（1）課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計。提高交通運(yùn)輸大類教學(xué)的實效性為目的，注重課堂理論教學(xué)與學(xué)生社會實踐相結(jié)合，創(chuàng)新實踐教學(xué)方式，強(qiáng)化實踐育人。以城市軌道交通專業(yè)的遠(yuǎn)程教育為例，對于專業(yè)課程的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)設(shè)計上，從加強(qiáng)實驗室建設(shè)著手，在充分利用實驗室現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置課程實驗內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)；同時針對學(xué)科專業(yè)特點，深化軌道交通課程與實際運(yùn)營的聯(lián)系，課程教學(xué)改革，通過運(yùn)營安全等多角度案例分析、小組討論等各種豐富的形式組織開展課內(nèi)實踐教學(xué)。（2）基礎(chǔ)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)計。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點，合理設(shè)計在線基礎(chǔ)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。利用校外實踐基地資源設(shè)定在線認(rèn)知實習(xí)；充分認(rèn)識校內(nèi)城市軌道交通、鐵路場站等環(huán)節(jié)實訓(xùn)基地建設(shè)。

2.針對專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建差異化專業(yè)實踐教育平臺。專業(yè)實踐能力，主要指學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識和技能與專業(yè)實際工作中知識、理論對接的差異了解和提升的發(fā)現(xiàn)和分析能力。實現(xiàn)形式主要包括綜合性、設(shè)計性和應(yīng)用性實驗、各類課程設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）等。加強(qiáng)實踐教學(xué)改革研究，鼓勵實驗教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，增加綜合性和設(shè)計性實驗的比例，MOOCs實踐教學(xué)模式應(yīng)用，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供環(huán)境保障。形成開放式學(xué)生對技術(shù)分析探索能力。強(qiáng)化學(xué)生實踐教學(xué)的效果，企業(yè)科技成果可以引導(dǎo)學(xué)生通過在線MOOCs設(shè)計，補(bǔ)充和減少跟班實習(xí)對知識的單純直觀認(rèn)識。

3.針對實踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建自主教育階段成績。遠(yuǎn)程大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，主要指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和實踐知識解決工程或社會實際問題的能力、自我創(chuàng)業(yè)的能力。實現(xiàn)形式主要包括開放實驗室活動，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鲗嵺`學(xué)分。學(xué)生自主學(xué)分包含：科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐與志愿服務(wù)、課程知識實際運(yùn)用能力實踐等其他類。

綜上所述，遠(yuǎn)程學(xué)院教學(xué)過程開展實踐教學(xué)對人才培養(yǎng)的重要性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點，知識與能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體要求上，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力培養(yǎng)，因此在專業(yè)設(shè)置、課程選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等方面都需強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，構(gòu)建融理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的校企合作新體系。

在科學(xué)布局專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)上，學(xué)院突破傳統(tǒng)思維，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、及時調(diào)整專業(yè)方向，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，與行業(yè)和區(qū)域發(fā)展相對接，在專業(yè)下設(shè)專業(yè)方向?qū)崿F(xiàn)與行業(yè)和區(qū)域發(fā)展的無縫對接。

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Exploration on the Application of MOOCs in Distance Teaching Procession

SONG Jin-ling

（School of Distance Learning and Continuing Education，Beijing Jiaotong University，Beijing 100044，China）

Abstract：This paper introduces the teaching experience of distance teaching how to cultivate applied talents in today's information age，strengthen the cultivation of students' professional knowledge and ability，give full play to the Internet and information means，carry out the combination of excellent courses and MOOCs teaching methods in the teaching of professional courses，to provide a teaching method for the integration of science and technology.

Key words：MOOCs；cultivation of applied talents；teaching proceeding