朱小林

摘要：對高中英語閱讀情況現(xiàn)狀進行分析，構建讀寫模式，分析其應用效果，為改善當前“讀”與“寫”高度分離的問題提出思路。希望通過實踐和反思，可以為廣大一線教師英語課堂閱讀教學實際操作提供一定的理論與技術方面的參考，促使高中英語閱讀教學水平的不斷提高。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 讀寫模式

在高中階段的英語教學中，閱讀教學是一個十分重要的教學內容?，F(xiàn)如今的閱讀教學中，大多沒有充分重視對學生閱讀和寫作技能的培養(yǎng)，更很少將二者結合起來進行訓練。導致學生沒有認識到“聽說讀寫”之間的密切聯(lián)系以及相輔相成的內在關系，“聽說讀等”不同技能之間處于相互獨立的狀態(tài)，整體閱讀教學效果不盡如人意。為此，需要積極的對相關教學現(xiàn)狀進行分析，了解存在的問題，并積極的尋找有效的措施予以解決，以提高英語閱讀的教學水平。

一、高中英語讀寫教學現(xiàn)狀

高中英語的教學過程中，“讀”與“寫”是兩個十分重要的教學內容。但傳統(tǒng)的英語教學和考查一直都是注重學生的語法和閱讀能力等，對寫作與閱讀相結合的關注較少，導致“讀”與“寫”的分離?！白x”與“寫”高度分離問題不利于學生綜合能力的提高，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學在方式和方法等方面均存在一定的問題。為此，需要積極的構建新型的教學模式，將“讀”與“寫”有機的結合在一起，從而實現(xiàn)學生綜合能力以及教學水平的雙重提高。

二、基于讀寫模式的髙中英語閱讀教學模式建構

1.模式結構

本文所構建的讀寫模式，總體階段包括：深理解、抓特征以及重產出，具體的操作程序如圖1所示：

2.操作程序

（1）深理解——輸入閱讀材料，深入理解文本

在深理解階段，教學的主要內容是指導學生學習不同的文本內容，加深對其中思想和內涵等的理解，輸入閱讀材料。其中，需要理解的內容包括語言形式和文章內容以及文本文體等。讀是寫的基礎，寫的能力要在讀的基礎上進行培養(yǎng)和提高。因此，在教學中，教師要通過一定量的閱讀，熟記語言點，擴大知識面，學習遣詞造句和布局謀篇等有關寫作技巧，以提高運用語言表達思想的能力。

（2）抓特征——抓住篇章特征，語言輸入內化

學習者在交際中接收并傳達信息，既要關注對方所表達的意思，又要注意準確、得體地表達自己的意思，在輸入→反饋→調整→再輸入→輸出等過程中完成意義的接收和表達。在對文本進行深入理解的基礎上，需要準確的抓住文本篇章的特征。其中，一方面是“意義特征”，另一方面則是語篇特征。在抓住篇章特征之后，實現(xiàn)語言輸入的內化。

對一些所給情景寫的文章，寫好后要對照一些范文，找出差距，然后再去練習，不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，還能鍛煉他們的恒心和學習毅力，同時對提高英語作文也是很有幫助的。

（3）重產出——讀后寫作訓練，促進語言輸出

在產出階段，需要對學生進行一定的寫作訓練，以幫助其更好的對學過的知識和技能予以鞏固，檢驗英語閱讀效果，并提高學生的語言運用能力。在本文的讀寫模式構建過程中，將這一階段劃分為三個詳細的步驟，按照層層遞進的方式，進行閱讀鞏固，促進語言輸出。其中，步驟一為讀后改寫——反思閱讀過程；步驟二為讀后仿寫——鞏固輸入效果；步驟三為讀后創(chuàng)寫——促進語言輸出。

三、基于讀寫模式的髙中英語閱讀教學模式的具體應用

1.讀后改寫

應用過程中，可采用不同的方式，包括改寫和仿寫以及創(chuàng)寫。在讀后改寫的過程中，學生首先要在教師的引導寫對文本進行閱讀。通過系統(tǒng)、深入的文本閱讀，從中掌握文本的基本內容和語言風格等。之后，對閱讀活動的反思，然后結合自身以往的學習經驗和技能等進行一定的改寫，以提高自身對文本的理解水平。在具體的改寫過程中，也可以采用不同的方式。另外還可以指導學生進行縮寫訓練，通過一定的縮寫訓練，則可以提高學生的文本分析能力和概括能力，幫助學生更好對文章梗概予以把握。進而從整個文本中進行準確的提煉，得出文章大意，并復現(xiàn)文章內容。

2.讀后仿寫

寫作訓練中，仿寫也是一個十分重要的內容。在對一定的文本進行學習和了解之后，學生可以模仿文本的風格和特點以及寫作風格等嘗試進行一定的寫作訓練。通過仿寫，可以進一步提高學生對文本中不同語言素材的了解水平，并對學習過的知識和能力進行鞏固。仿寫過程中，學生需要邊寫便回想之前學習過的各種語法知識和寫作技巧等。然后進行揣摩，從中分析需要學習的要點和技巧等。從而提高對閱讀的重視程度，充分認識到閱讀在語言和素材積累以及技能提高方面的重要性。

3.讀后創(chuàng)寫

除了仿寫和改寫，還可以在閱讀之后指導學生進行創(chuàng)寫。在讀后創(chuàng)寫階段，選擇通過引導學生進行讀后續(xù)寫和自由寫作來完成教學。首先，指導學生進行讀后續(xù)寫。通過續(xù)寫，引導學生發(fā)散思維，按照之前的文本內容進行寫作。以進一步訓練學生的語言運用能力和段落安排能力以及保持上下文連貫、一致的能力等。在寫作過程中，教師可以引導學生在掌握原文結構和內容以及情感基調、語言風格等的基礎上，進行下一步的延伸寫作。寫作過程中，指導學生發(fā)散思維，開發(fā)想象力，按照自身的理解，不斷豐富原有的文本內容。在續(xù)寫階段，學生以原有的文本為參考，在一定的限制下按照一定的條件進行創(chuàng)寫，寫作難度相對較小。在完成續(xù)寫之后，可以進一步提高難度，指導學生進行自由寫作。自由寫作階段，學生可以不再受到之前文本的約束和限制，可以結合自身的理解和想法以及掌握的寫作技巧等，自由的進行發(fā)揮。通過自身不同的理解，發(fā)表不同的觀點，運用不同的語言好寫作技巧等。在寫作中，學生可以對自身的想法和觀點進行描寫，自由度高。但也可能會面對一些語言表達等方面的難題。教師可以及時的為其提供幫助和指導，引導其利用學習過的各種次回合表達方式進行寫作。通過這一階段的練習，學生可以充分使用之前學習和掌握到的各種語言知識和技能，實現(xiàn)知識的輸出。

在長期高中教學，對高中英語讀寫教學的現(xiàn)狀進行了分析，了解到教學現(xiàn)狀和存在的問題。并基于讀寫模式，構建起英語閱讀教學模式。通過實踐應用，進一步了解到讀寫模式下的英語閱讀教學可以獲得理想的效果。通過實踐應用也發(fā)現(xiàn)，讀寫模式下開展英語閱讀教學，較之實驗前，學生的整體閱讀和寫作水平均得到較大幅度的提高。

參考文獻：

[1]趙淑英.探究合作學習模式在高中英語讀寫一體化教學中的運用[J].課程教育研究，2015，（02）：109-110.

[2]黃薇.讀寫兼顧之教學模式在高中英語教學的應用實踐[J].語數外學習，2013，（10）：135-136.