陳文

摘要：物理學(xué)是一門建立在各種實驗基礎(chǔ)上的自然科學(xué)。在初中物理教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的演示實驗教具對學(xué)生在基礎(chǔ)階段物理概念的形成，體驗科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力都起到了非常重要的作用。近年來，隨著初中物理新課程標準強調(diào)加強物理課程貼近生活實際，讓學(xué)生獲得感性體驗，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迫切要求教師不僅要用好傳統(tǒng)教材演示實驗教具，同時也要針對教材演示實驗教具的不足進行二次改進和自制。教師應(yīng)能夠改進現(xiàn)有的教具讓其發(fā)揮更大的作用，同時能夠自制一些簡易演示教具彌補現(xiàn)有教具的不足。本文提出了初中物理演示實驗教具改進和自制的原則，主要有科學(xué)性原則、趣味性原則、經(jīng)濟性原則、有效性原則、互動性原則、可重復(fù)性原則。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 演示實驗 教具改進和自制原則

中圖分類號：G6337 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0166-01

一、教具改進與制作原則

（一）科學(xué)性原則

演示實驗教具首先就應(yīng)該是嚴謹?shù)摹⒑侠淼?、科學(xué)的，能夠正確反映物理概念和物理規(guī)律?？茖W(xué)性原則其實是最難達到的，看似普通的一個演示實驗教具，其中蘊含的科學(xué)和技術(shù)滿不滿足要求、是否符合邏輯都需要設(shè)計者認真斟酌，反復(fù)實驗推敲改進。所以一個優(yōu)秀的演示實驗教具包含的辛勞和汗水是不可估量的。比如：探究電阻大小跟哪些因素有關(guān)的實驗，用石墨作為導(dǎo)體材料，其中的鉛筆芯就有七八種之多，要選出最合適的不是易事。除了要有軟度越大電阻越小的專業(yè)知識以外，還要有一定的木工技術(shù)才能做得美觀、大方、科學(xué)。

（二） 趣味性原則

物理演示實驗教具應(yīng)該盡量貼近生活、與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能激發(fā)出學(xué)生的求知欲和好奇心，比如：關(guān)于馬路上的路燈是串聯(lián)還是并聯(lián)的，晚上一盞燈滅了，另外的燈還會繼續(xù)工作嗎？設(shè)計一個簡易教具（詳見第五章），既生動又可以說明問題，學(xué)生的眼前就會一亮。又比如圣誕節(jié)的彩燈是串聯(lián)的還是并聯(lián)的？老師真的拿出一株圣誕樹，上面掛滿彩燈，同時演示示范。這樣的演示教具不僅有趣還有極強的說服力和親和力。

（三）經(jīng)濟性原則

物理演示實驗教具無論是用工廠成品還是改進、自制替代品也好，都離不開成本控制，低成本的演示實驗教具不僅有利于教學(xué)活動的順利開展，也利于農(nóng)村中學(xué)真正把演示實驗教具落到實處。要想達到這一目的，方法有如下幾點可供參考：第一，教具的獲取方式可以通過互聯(lián)網(wǎng)購物的形式也可以去材料的集散地購買。第二，在設(shè)計演示實驗教具環(huán)節(jié)，要優(yōu)先考慮到材料獲得途徑難易度的問題。第三，盡可能使用一些生活中常見的物品進行替代，家里的壇壇罐罐等物品是制作教具的重要材料來源。第四，充分發(fā)揮群眾、家長的主觀能動性，每個人從家里帶一個易拉罐、礦泉水瓶、廢舊的報紙、塑料板等。

（四）有效性原則

演示實驗教具是否有效應(yīng)該看這幾方面。其一，是否達到新課程預(yù)設(shè)教學(xué)目標，和教學(xué)目的是否一致，完成情況如何；其二，學(xué)生的參與程度如何，課堂的氣氛調(diào)動程度如何，釋難解疑的情況如何，承上啟下調(diào)動學(xué)生注意力的情況如何，前后呼應(yīng)相得益彰的功能有沒有；其三，演示實驗教具的直觀度如何，后排學(xué)生能不能看見、聽見也是一個很重要的方面。

（五）可重復(fù)性原則

演示實驗教具往往不能重復(fù)使用用于下個輪回的教學(xué)。原因有四，第一，缺乏專職實驗人員保養(yǎng)、歸類、整理；第二，沒有適合的場地和空間擺放、調(diào)試、保存，導(dǎo)致優(yōu)秀的教具經(jīng)常遺失、損壞、失修；第三，演示教具教具本身不環(huán)保，成本高昂，缺乏重復(fù)性；第四，演示教具設(shè)計時沒有考慮準確度問題，誤差較大，下個輪回的物理教學(xué)可能就會重新去設(shè)計一個誤差更小的教具，帶來的危害同樣也是重復(fù)性較差，提高教學(xué)成本。

（六）互動性原則

有時演示實驗教具不但要有趣有教育意義，還要能和學(xué)生互動，能拉近教具與學(xué)生的距離。其一，不需要每個演示教具都由老師來操作，對那些沒有危險，通過引導(dǎo)學(xué)生能夠完成的演示教具完全可以讓學(xué)生上臺演示、記錄，比老師精確無誤的操作更能調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。其二，有些演示教具本身就具有與學(xué)生已有經(jīng)驗沖突的特點，教師同樣可以設(shè)計好問題層層遞進，讓學(xué)生來回答，回答完以后一起再用實驗教具驗證，比如在講解楞次定律時，磁鐵在銅棒和鋁棒中下落時間不相同就是一個很好的互動環(huán)節(jié)，引課自然又不乏激情，將課堂氣氛推向高潮，同時學(xué)生還意猶未盡地想繼續(xù)學(xué)習(xí)進行揭秘。[1][2]

參考文獻：

[1]閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理教學(xué)概論第三版[M].北京：高等教育出版社，2009：31-32.

[2]王策三.教學(xué)論稿第二版[M].北京：人民教育出版社，2005：154-157，239-242.

責任編輯：楊國棟