于翠

摘要：人格教育逐漸受到重視，語文學(xué)科獨具優(yōu)勢。語文教師可以開發(fā)和利用多種課程資源實施人格教育。其中家庭資源的開發(fā)和利用是必不可少的。本文筆者從發(fā)揮家庭物化設(shè)施的“暗河作用”，創(chuàng)建多種方式與家長溝通等方面闡釋家長在家庭教育中的決定性作用，創(chuàng)建與家長的多種溝通方式，對學(xué)生實施人格教育的作用。

關(guān)鍵詞：家庭資源 家庭教育 人格教育 物化設(shè)施 溝通方式

中圖分類號：G6232 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）05-0103-01

人格教育是指能夠使受教育者正確認(rèn)識自己，并培養(yǎng)其能力、品質(zhì)，以期在社會生活中能夠正確、妥善、靈活處理各種人和事的教育活動。家庭作為學(xué)生校外生活的主要活動空間，是其感受濃濃親情的最佳場所，接受人格教育的很好園地。家庭教育既是啟蒙教育，也是終身教育，一個人的性格、品行以及人生觀、價值觀都留有家庭教育的烙印。正確的家庭教育觀會給孩子良好的引導(dǎo)，所以語文教師要開展好人格教育，就必須開動腦筋，運用各種手段和方式，開發(fā)和利用好學(xué)生的家庭資源，及時與家長溝通，共同努力，以培養(yǎng)孩子健康的精神品質(zhì)，使之成為內(nèi)外兼修、人格健全的社會有用之才。家庭資源包括物化設(shè)施和學(xué)生家長兩個方面。

一、發(fā)揮家庭物化設(shè)施的“暗河作用”

家庭物化設(shè)施包括書籍、報刊、工藝品等。每一個家庭都或多或少地有自己的藏書，種類也非常豐富，每一本書都代表著父輩們的經(jīng)歷和追求，每一份報紙背后都暗含著父母關(guān)注的社會問題，每一件工藝品背后都蘊藏著父輩的審美和哲思。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生把這些資源開發(fā)和利用起來，這樣既有利于學(xué)生與家長間的思想溝通，也有利于教師同家長間接的溝通。家庭裝飾能對孩子起到潛移默化的影響。如果裝飾得過于華麗，孩子會覺得滿足物質(zhì)需求更重要，相反，如果裝飾講求簡單、大方，具有濃厚的書香氣息，孩子會向精神生活方向傾斜。物化設(shè)施資源的開發(fā)和利用，就像地下暗河一樣，雖然看不見，感受不到，但是它有強大的力量，終有一日，會有美好的景象出現(xiàn)。

二、創(chuàng)建多種方式與家長溝通

學(xué)生是家長思想、行動的縮影，要了解學(xué)生的成長經(jīng)歷，教育好學(xué)生，必須與家長進(jìn)行溝通。教師要主動創(chuàng)建與家長的多種溝通方式，把家長這一部分資源開發(fā)和利用起來，讓教師教育與家長教育雙管齊下，共同發(fā)揮作用，以培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。溝通的方式有：家長會，這是一個與家長面對面交流的最好機會；以學(xué)校名義組織的家長委員會，可以了解多數(shù)家長的所需；建立教師和家長QQ群、微信群，實現(xiàn)實時溝通，隨時了解學(xué)生動態(tài)，更能及時發(fā)現(xiàn)問題，并找到合理的解決辦法。語文教師也可以通過間接方式實現(xiàn)與家長的溝通，例如留有家長參與的作業(yè)，讓孩子與父親共同閱讀報紙，選擇一則感興趣的新聞報道，用作文的形式寫下父子對這則新聞的評論。語文教師可以布置學(xué)生把父母最喜歡讀的書籍拿到學(xué)校作為與同學(xué)和老師溝通交流的媒介，這樣不僅能夠增進(jìn)學(xué)生與家長之間的感情和思想的交流，而且能夠使語文教師了解學(xué)生家長們的興趣愛好和思想水平，拉近與學(xué)生家長的距離，方便溝通，更有利于建立更加完善的學(xué)校教育與家庭教育合作的機制。如果一個學(xué)生遇事總是退縮，語文課上不積極發(fā)言，語文教師就可以和家長溝通，共同解決該生身上的問題。下面看一個語文教師通過講授曹禺話劇《雷雨》（部分）與家長間接溝通的案例：

師：同學(xué)們，老師在上堂課說，如果誰喜歡這本話劇的某個片段，可以在這堂課進(jìn)行表演。有哪一組準(zhǔn)備好了，愿意為大家表演？

（學(xué)生表演）

師：嗯，表演得挺好，臺詞記得很準(zhǔn)確，總體上把周樸園和魯侍萍的人物特點表現(xiàn)出來了，但有個別地方還存在說話語氣、人物神態(tài)動作不到位的地方。話劇中所有人物形象都呈現(xiàn)在舞臺上，話劇演出就像現(xiàn)場直播，不能出錯，不能重新再演。話劇與電影不同，電影是先錄制好，然后直接播放，一些視頻也一樣。這里老師提議同學(xué)們回家后和自己的父母選擇《雷雨》當(dāng)中喜歡的片段，研究、預(yù)演，把你們表演得最好的部分錄成視頻，拿來與大家分享，沒有時間限制，你覺得錄好了，就可以告訴我，然后在語文課上與大家分享。同學(xué)們，你們覺得老師的這個建議怎么樣？

生：好！我回家就找我爸爸演。

師：好的。如果這其中有需要老師幫忙的，可以聯(lián)系我！

從該案例中可看到，該教師在課堂最后雖然只是提議，但這個提議能夠引起學(xué)生的興趣，一定會有學(xué)生課后去完成。通過這個提議實現(xiàn)了教師、家長、學(xué)生三方面的溝通，雖然只是間接的溝通，但是在思想上是有交流的，比如，家長會思考語文老師為什么要留這個作業(yè)，心中盤算著：我要好好演，讓老師看到我支持他的工作，我的孩子多么優(yōu)秀，等等。該教師調(diào)動了家長的潛能，與自己一起實施人格教育，培養(yǎng)孩子興趣，認(rèn)真做事、努力鉆研的品質(zhì)，這也是語文人格教育的一個方面。

家庭教育的作用在人格教育中是必不可少的。家庭生活環(huán)境中的物化設(shè)施會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，必須引起家長們的重視。同時，家長在家庭教育中起著決定性的作用，所以，教師必須創(chuàng)建多種方式與學(xué)生家長實現(xiàn)溝通，或者直接溝通，與家長面對面交流，或者間接溝通，通過作業(yè)等形式，進(jìn)一步了解家長的興趣愛好和思想水平。學(xué)校教育與家庭教育的有機結(jié)合，能夠使人格教育更加完善，有利于學(xué)生健全人格的養(yǎng)成和全面發(fā)展。

責(zé)任編輯：楊國棟