李穎

摘要：多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用使英語(yǔ)課堂活動(dòng)，尤其是高級(jí)英語(yǔ)課前演講部分更加富有個(gè)性，其尊重學(xué)生的個(gè)體智能差異，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式依靠多元化的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)足劣勢(shì)，提高其語(yǔ)言綜合能力。

關(guān)鍵詞：多元智能；英語(yǔ)教學(xué)；課前演講

高級(jí)英語(yǔ)承接基礎(chǔ)英語(yǔ)，立足于教材，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)、理解及對(duì)相關(guān)文化背景知識(shí)的掌握程度影響教學(xué)的有效性。課前演講作為教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，對(duì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力有著重要的作用。在實(shí)際操作中，課前演講部分設(shè)計(jì)不清晰、形式模糊、衡量標(biāo)準(zhǔn)單一，學(xué)生通常不愿做、不愛(ài)聽(tīng)、沒(méi)收獲。而大多數(shù)教師將教學(xué)精力集中到詞句講解、篇章分析方面，沒(méi)有充分把握住課前演講這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使之流于形式，因而錯(cuò)過(guò)了幫助學(xué)生成為多角度、有深度的思考者和學(xué)習(xí)者的機(jī)會(huì)，喪失了使教學(xué)效果最大化的機(jī)會(huì)。

一、多元智能理論與外語(yǔ)教學(xué)

多元智能理論由哈佛大學(xué)的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在1983年提出。加德納認(rèn)為人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度、一個(gè)解題能力指標(biāo)。根據(jù)這個(gè)定義，他在《心智的架構(gòu)》一書里提出，人類的智能可以分成八個(gè)以上的范疇。智能是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，可以以多種方式呈現(xiàn)。每個(gè)人都是一個(gè)具有多種智能組合的個(gè)體，其聰明才智表現(xiàn)在各個(gè)方面。不同的人有不同的智能結(jié)構(gòu)，而個(gè)體的智能組合可以通過(guò)后天的努力獲得發(fā)展。多元智能理論有助于教師從學(xué)生的智能分布結(jié)構(gòu)來(lái)了解學(xué)生，利用多元智能理論發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，從而為他們提供更合適的發(fā)展機(jī)會(huì)。在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要充分關(guān)注學(xué)生的差異，因材施教，改變傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)只注重語(yǔ)言能力而忽視學(xué)生其他智能優(yōu)勢(shì)的評(píng)價(jià)態(tài)度。

二、結(jié)合應(yīng)用型特點(diǎn)、遵循多元化的設(shè)計(jì)原則

應(yīng)用型高校是以行業(yè)或崗位所需要的技能及其發(fā)展能力為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)型高等教育，因而要求教學(xué)應(yīng)“接地氣”，教學(xué)內(nèi)容要銜接生活，體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。高級(jí)英語(yǔ)課程屬于語(yǔ)言課程，其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)閱讀和分析名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。高級(jí)英語(yǔ)雖然以發(fā)展語(yǔ)言能力為主，但其實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)是多元化的，教學(xué)設(shè)計(jì)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是為多元化的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，并體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的多元化差異。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分展現(xiàn)學(xué)生除語(yǔ)言智能外其他方面的智能，如視覺(jué)空間智能、人際關(guān)系智能，從而達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

課前演講是學(xué)生面對(duì)班級(jí)全體同學(xué)演示一個(gè)特定的話題，或解釋某一個(gè)主題相關(guān)問(wèn)題的陳述性活動(dòng)，是學(xué)生獨(dú)立完成與課文主題相關(guān)內(nèi)容的演講。通過(guò)課前演講，學(xué)生從接受者轉(zhuǎn)變成展示者和課程進(jìn)度的推動(dòng)者。教師在布置高級(jí)英語(yǔ)課前演講的課題時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的綜合能力給予充分的評(píng)估，結(jié)合多元智能理論，尊重學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展需求，采取多元化、自由性的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、課前演講內(nèi)容與成績(jī)構(gòu)成的多元化

高級(jí)英語(yǔ)是高年級(jí)階段英語(yǔ)專業(yè)的主要課程之一。此時(shí)，學(xué)生已積累了較為扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，能夠運(yùn)用較為流利的目的語(yǔ)，對(duì)目的語(yǔ)的文化背景、社會(huì)風(fēng)俗、目的語(yǔ)與母語(yǔ)差異等方面進(jìn)行總結(jié)，以此提高提出問(wèn)題并依據(jù)資料給出解決策略的能力。這一階段課前演講的安排應(yīng)靈活、全面，給學(xué)生充分的機(jī)會(huì)展示個(gè)人優(yōu)勢(shì)。

課前演講在高級(jí)英語(yǔ)平時(shí)成績(jī)中占有重要比例，因而在設(shè)計(jì)成績(jī)構(gòu)成時(shí)應(yīng)盡可能多地覆蓋學(xué)生各方面的智能。在筆者所任教的班級(jí)中，高級(jí)英語(yǔ)課前演講成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)可大致涵蓋內(nèi)容設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)、主題關(guān)聯(lián)性及擴(kuò)展、多媒體使用、課堂互動(dòng)五方面，能夠展現(xiàn)學(xué)生的邏輯智能、語(yǔ)言智能、視覺(jué)空間智能、人際智能等智能。結(jié)合高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)定分?jǐn)?shù)時(shí)，除內(nèi)容設(shè)計(jì)占40%外，其他四部分各占15%，以此給學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)體智能的機(jī)會(huì)。課前演講還包括綜合評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，包括教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)三部分，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生內(nèi)省智能的發(fā)展。在個(gè)體展示的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，教師可以將學(xué)生分成不同的小組。同一小組負(fù)責(zé)同一課教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，以及文章背景、跨文化元素的展示。這就要求學(xué)生之間密切配合，幫助個(gè)體更好地完成個(gè)人任務(wù)，從而促進(jìn)人際關(guān)系智能的發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)多元化、應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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