何照明

摘要：文章從建筑學專業(yè)發(fā)展的需要入手， 在分析建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了建筑學專業(yè)學生建立全過程建筑經(jīng)濟理念的必要性， 提出了適合建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學的方法。教學實踐證明，對建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學的改革， 豐富了建筑學專業(yè)課程設計實踐教學的內(nèi)容，完善了專業(yè)課程教學體系，收到了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：建筑學專業(yè)；建筑經(jīng)濟；教學改革；課程設計

中圖分類號：G6420；TU 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02005004

目前，在建筑項目前期策劃日益受到重視，急需高層次復合型建筑設計人才的大背景下，建筑教育面臨復雜而多元的形勢。為了應對建筑與環(huán)境、建筑與經(jīng)濟、建筑與文化、建筑與技術(shù)以及建筑與城市諸多方面的問題，幫助學生樹立建筑是受社會、經(jīng)濟、文化等諸多因素影響的基本觀念，建筑院校普遍以設計專題為核心，同時也注重學科之間的交叉，不斷整合完善建筑教學體系。建筑經(jīng)濟類課程作為研究建筑經(jīng)濟價值的選修課，部分建筑院校對其理論教學進行改革，如實行建筑經(jīng)濟專題模塊化教學和典型案例教學等[1-3]。教學改革雖然取得了一定的成效，但最終效果并不十分理想。筆者認為，本科建筑教育中建筑設計專業(yè)學生建筑經(jīng)濟分析的訓練必須與建筑課程設計有機結(jié)合起來，應幫助學生在設計過程中牢固樹立建筑經(jīng)濟分析的理念，養(yǎng)成經(jīng)濟分析與建筑設計同步的思維習慣。這也是提高建筑經(jīng)濟課程教學效果的關(guān)鍵。

一、建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學存在的問題

2011年版《全國高等學校建筑學專業(yè)本科（五年制）教育評估標準》中有關(guān)建筑經(jīng)濟教育質(zhì)量評估標準，將2007年版的“了解與建筑有關(guān)的經(jīng)濟知識，包括概預算、經(jīng)濟評價、投資與房地產(chǎn)等概念”，以及“了解有關(guān)建筑工程設計的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”，并增加了有關(guān)投資估算的內(nèi)容[4]。這說明建筑行業(yè)主管部門對建筑經(jīng)濟教育作用的認同和重視。但現(xiàn)階段建筑經(jīng)濟教育仍然普遍存在學院不重視、學生興趣不高、教學效果不明顯等問題，其原因主要有以下幾個方面：

（一）建筑經(jīng)濟課程知識跨度較大，專業(yè)針對性不強

建筑經(jīng)濟學屬于自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性較強，所以不少學校以相關(guān)院系的工程管理課程來替代建筑經(jīng)濟課程內(nèi)容的教學。即便開設了建筑經(jīng)濟課程，也是偏重于工程管理方面的內(nèi)容，有關(guān)建筑學專業(yè)的方案設計及前期建筑策劃等內(nèi)容的教學針對性也不強，有的甚至還沒有涉及。

（二）對建筑經(jīng)濟分析在建筑前期策劃與方案設計中的作用認識不足

建筑經(jīng)濟分析是與建筑策劃[5]和方案設計同步進行的，是建筑策劃和設計方案優(yōu)化的組成部分，而非建筑方案完成后的經(jīng)濟分析結(jié)論。之所以把建筑經(jīng)濟分析看作是建筑策劃和方案設計完成后的經(jīng)濟分析結(jié)論，是因為在基本建設流程中，可行性研究報告（或項目建議書）、初步設計文本的形成過程，是先完成設計然后再進行投資估算、概算的，因此產(chǎn)生了建筑策劃和方案設計與經(jīng)濟分析分離的狀況。

（三）建筑經(jīng)濟課程與建筑課程設計缺乏有效的聯(lián)系

目前建筑經(jīng)濟課程教學主要沿用工程管理課程教學的常規(guī)模式，教學計劃與主干設計課程的關(guān)聯(lián)度相對較低，而建筑學專業(yè)本科教學的重心基本上是圍繞設計課來進行的[3]。雖然部分高校在建筑經(jīng)濟課程教學改革中將課程內(nèi)容專題模塊化，以及引入專題案例分析，看似加強了建筑經(jīng)濟課程與建筑課程設計的聯(lián)系，但由于沒有直接將建筑課程設計題目作為實際案例進行分析，因此造成建筑經(jīng)濟分析與設計課程的實際脫離，從而直接影響學生的學習興趣，影響建筑經(jīng)濟課程教學效果。

（四）重視經(jīng)濟基礎(chǔ)理論知識，輕實踐應用

傳統(tǒng)的建筑經(jīng)濟課程教學以基礎(chǔ)理論課的模式為主，即使有案例分析，也是對已定的工程案例的結(jié)果進行分析，與設計項目方案的產(chǎn)生和方案設計的發(fā)展過程無直接聯(lián)系。建筑經(jīng)濟分析在設計過程中的作用難以體現(xiàn)，因此也難以使學生形成建筑經(jīng)濟的理念。

（五）課堂教學模式陳舊，學生學習的主動性和參與度不高

由于年級人數(shù)和教學資源方面的原因，建筑經(jīng)濟課程主要采用課堂講課式的大班教學模式，這種僅僅依靠引入典型案例教學和專題模塊化教學的被動式教學方式[1-3]，由于課時有限且缺乏實戰(zhàn)訓練，不利于啟發(fā)學生思維，也不利于學生積極參與設計項目的綜合分析，從而影響學生課程學習的積極性，學生的綜合素質(zhì)和表達能力也難以得到提高。

二、建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學改革的思路

（一）調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu)體系

首先應從課程體系上進行調(diào)整和優(yōu)化，應針對建筑學專業(yè)的人才市場需求來量身定做建筑經(jīng)濟課程教學內(nèi)容。教學重心應放在建筑設計過程中對建筑經(jīng)濟分析的同步訓練上，完善建筑設計學科理論的知識框架，提升建筑經(jīng)濟學在建筑專業(yè)教育中的地位。在教學上應注重聯(lián)系以前所學的設計、構(gòu)造及結(jié)構(gòu)等主干課程的內(nèi)容，對建筑經(jīng)濟原理進行全面和深入的講解。與此同時，還可以深化和補充相關(guān)專業(yè)中涉及技術(shù)經(jīng)濟的內(nèi)容，并結(jié)合以前和正在進行的建筑學課程設計實行同步訓練（如圖1），以提高建筑經(jīng)濟知識對建筑設計教學的支撐作用。

（二）基于建筑策劃與方案設計全過程的建筑經(jīng)濟分析應用

根據(jù)全國高等學校建筑學專業(yè)教育評估文件（2011年版）的要求，增加了與建筑經(jīng)濟有關(guān)的投資估算的內(nèi)容，包括建筑項目可行性分析、概念設計、前期策劃等基本內(nèi)容，這是建筑師拓展業(yè)務，與投資方進行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項目從策劃到概念設計、方案設計、初步設計等前期對設計方案有較大調(diào)整的階段，與建筑學課程設計各階段對應起來進行經(jīng)濟分析訓練（如圖1），由此判定在項目各階段建筑經(jīng)濟分析對設計方案的影響程度，從而達到項目全過程優(yōu)化設計方案的目的。

（三）建立建筑學專業(yè)課程設計與建筑經(jīng)濟分析全過程互動模式

建筑設計的經(jīng)濟合理性是建筑設計中應遵循的一項基本原則，也是建筑設計要達到的目標之一。因此，有必要將建筑學專業(yè)課程設計進行深化，制定經(jīng)濟分析評價標準并進行經(jīng)濟分析，以評價各階段課程設計方案適應市場的能力，研究建筑經(jīng)濟評價對建筑設計的作用效應。通過對以前和正在進行的課程設計的經(jīng)濟分析，對課程設計進行二次評價（如圖1）。

（四）建立建筑經(jīng)濟課程教學新模式

建筑經(jīng)濟是一門綜合性很強的課程，不僅知識覆蓋面廣，而且重視社會實踐。目前，筆者所在學校湖南大學建筑學院建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟課程為32學時，課程安排在四年級下期。由于課時有限，要想幫助學生建立建筑經(jīng)濟理念，并培養(yǎng)其應用能力，教學中應主要采用案例式+討論式+研究式的教學方法，通過案例式+討論式的課堂教學，將建筑經(jīng)濟知識和理念引入建筑課程設計中。 同時，將建筑經(jīng)濟分析過程中出現(xiàn)的問題和結(jié)果反饋到課堂，組織學生開展討論，或在課程中心網(wǎng)站的建筑經(jīng)濟課程互動欄目中進行交流，形成以建筑課程設計項目為對象的課堂討論研究+課外自主研究的教學模式。將建筑經(jīng)濟課程教學實踐向建筑課程設計延伸，使建筑經(jīng)濟課程教學有效地融入建筑課程設計之中，成為建筑課程設計的組成部分。這不僅解決了建筑經(jīng)濟課程課時不足的問題，而且有效調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

（五）改革考核方式

建筑經(jīng)濟課程的成績評定，以往是采用綜合平時考核成績+期末考試卷面成績的方式，課堂考勤和提問討論占20%、案例作業(yè)和平時測試占20%、期末卷面成績占60%，這也是目前大多數(shù)院校采用的方法。這種考核方式雖然結(jié)合案例分析討論，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，但期末考試成績比重依然偏大，平時考核內(nèi)容單一，對提升教學效果所起的作用不突出。

近年來，針對建筑學專業(yè)以課程設計為主干的特點，學校建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟課程考核采用244 模式， 即“ 平時考核（20%）+課程實踐作業(yè)成績（40%）+期末考試卷面成績（40%）”。這種考核方式有以下三個特點：

第一，平時考核重內(nèi)容輕形式。包括平時到課情況（40%）+平時測試、提問和參與討論（30%）+課程設計作業(yè)檢查情況考核（30%）。平時到課情況結(jié)合平時測試和課程作業(yè)檢查進行考核，既考查了課堂理論教學情況，同時也考查了課程設計作業(yè)的進度情況。

第二，課程實踐作業(yè)過程與結(jié)果兩手抓。成績包括兩個方面：一是建筑經(jīng)濟課程實踐作業(yè)過程考核成績（40%）；二是課程實踐作業(yè)最終成績（60%）。這樣的考核不僅真實客觀地反映了課程實踐作業(yè)的質(zhì)量，同時也促使學生積極參與課堂的討論和課外的實踐訓練。

第三，期末考試注重知識的應用，減少死記硬背的內(nèi)容。試卷試題

由選擇題和計算分析題兩部分構(gòu)成，其中開放性非標準答案題占70%左右。這樣不僅可以真實反映考試成績，減少或杜絕舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，而且能有效反映課題案例教學與課外實踐訓練相結(jié)合的教學效果，也能檢驗學生應用建筑經(jīng)濟理論解決實際問題的能力。

三、結(jié)語

多年來建筑經(jīng)濟課程教學改革的實踐表明， 在采用了上述教學模式和教學方法后， 學生對該課程的興趣明顯提高，甚至還吸引了不少建筑學專業(yè)研究生以及相關(guān)專業(yè)的學生前來旁聽，使原本不被重視的建筑經(jīng)濟課程，在到課率和學生評教方面均位于學院課程評教前列，教學效果也得以大幅提升

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參考文獻：

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[5] 楊昌明， 莊惟敏. 建筑設計與經(jīng)濟[M].北京：中國計劃出版社， 2003.

Abstract：This article starting from the needs of the development of architecture specialty， through the analysis of the status quo of building economic course teaching， discussed the necessity of building construction economic idea， put forward the suitable teaching method for building economy course of architecture specialty. Teaching practice has proved that through building economy course teaching reform enriched the practice teaching content of course design and perfected the teaching system， has received a good teaching effect.

Keywords： architecture specialty； building economic； teaching reform； course design

（編輯 王 宣）