劉平江

摘 要：地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視對(duì)地理問題的探究，在應(yīng)用過程中，從相關(guān)的建構(gòu)氛圍、建構(gòu)課堂教學(xué)模式、建構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行探索，并提出一些研究思考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；地理課堂；研究

傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)重知識(shí)和能力，而新課程背景下的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”和個(gè)性發(fā)展，要求體現(xiàn)自主性、生成性、獨(dú)特性，體現(xiàn)師生互動(dòng)對(duì)話關(guān)系，體現(xiàn)地理課程的學(xué)科特點(diǎn)，如何在地理課上落實(shí)這些理念？可以從“探究式學(xué)習(xí)”中獲得思想的源泉。

一、建構(gòu)探究式氛圍——前提

新課程背景下建構(gòu)探究式地理課堂，即不再是“應(yīng)試”狀態(tài)下的被動(dòng)性學(xué)習(xí)，也不再是只求知識(shí)本身的結(jié)論性學(xué)習(xí)，而是為了獲得主體的自身探究，以及在探究中自我發(fā)展的意義性學(xué)習(xí)。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理課程要提供學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)?！背浞煮w現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的知識(shí)”的教育理念。

1.營造情境，建構(gòu)探究氛圍

營造和諧的地理課堂環(huán)境，讓教師和學(xué)生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中，是搭建探究式課堂的橋梁。讓學(xué)生有話可說，有疑可探，有“如哽在喉，不吐不快”之感。因此必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，使學(xué)生無所顧忌，大膽參與。

2.貼近生活，構(gòu)建探究氛圍

教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生身邊的地理知識(shí)入手，認(rèn)識(shí)和理解地理事物和現(xiàn)象。例如：“太陽高度角”與熱水器的安裝有什么關(guān)系？“地轉(zhuǎn)偏向力”與水池放水時(shí)的旋轉(zhuǎn)方向有什么關(guān)系？我國房屋大多坐北朝南；炎熱干旱的阿拉伯地區(qū)，房子都是墻體很厚、窗戶很小等等。在教學(xué)中，借助與地理關(guān)系密切的生活經(jīng)驗(yàn)，解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，能夠讓學(xué)生感到“生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們的身邊”，從而引發(fā)他們的好奇心和探究欲，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、建構(gòu)探究式學(xué)習(xí)過程——關(guān)鍵

建構(gòu)“在探究中”進(jìn)行學(xué)習(xí)的地理課堂教學(xué)模式，學(xué)生的經(jīng)歷成了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)成了學(xué)習(xí)的背景，整個(gè)教學(xué)程序圍繞學(xué)生的主動(dòng)探究進(jìn)行。例如通過“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—合作交流—產(chǎn)生矛盾—反思提高—主動(dòng)應(yīng)用”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，逐漸推動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的過程，可以確立學(xué)生在探究過程中的主體性，使學(xué)生享有更充分的思想和行動(dòng)自由，并擁有更多發(fā)展和選擇的機(jī)會(huì)，從而使探究學(xué)習(xí)程序化、科學(xué)化。

例如在“世界的氣候分布”的教學(xué)中，讓學(xué)生開展一次“環(huán)球旅行”，當(dāng)旅行到東南亞時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)繪制一幅東南亞房屋建筑圖。同學(xué)們經(jīng)過討論繪制出各種各樣的房屋樣式，各自上臺(tái)展示自己的作品并解釋設(shè)計(jì)理由。學(xué)會(huì)收集地理信息，讓學(xué)生利用一份城市旅游圖，當(dāng)一回導(dǎo)游，規(guī)劃最佳旅游路線和景點(diǎn)。

探究式學(xué)習(xí)的旨趣就在探究學(xué)習(xí)的過程之中。這一過程既是學(xué)生的參與過程、操作過程、探究過程，又是學(xué)生建立自我精神家園和提升自我生命價(jià)值觀的過程，從而獲得身體和心靈的解放與自我發(fā)展。

三、建構(gòu)探究式評(píng)價(jià)機(jī)制——手段

建構(gòu)探究式評(píng)價(jià)機(jī)制，就是建構(gòu)“完成探究”學(xué)習(xí)的測評(píng)手段。

1.建立合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

合理的課堂評(píng)價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的重要手段，是讓學(xué)生積極主動(dòng)參與的動(dòng)力保證。重視和采用開放式的評(píng)價(jià)方法，關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)、探究、進(jìn)步、發(fā)展的過程。選擇多元的評(píng)價(jià)方法，如地理辯論、答辯、圖表制作、模型制作、讀圖分析等靈活多樣、開放式的測評(píng)方式。從學(xué)生參與課堂的態(tài)度和質(zhì)量、分組活動(dòng)的態(tài)度和質(zhì)量、提出和解答問題的質(zhì)量、小制作、小論文情況、交流與合作程度、課外活動(dòng)等各項(xiàng)目綜合地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，避免一卷定終身的評(píng)價(jià)方式。

2.鼓勵(lì)開放性、可爭議的見解

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)多元化的時(shí)代，因此，在地理教學(xué)中，教師要允許學(xué)生不按課本和教師的講解去建構(gòu)新知識(shí)、解決新問題。由于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境富有探索性和開放性，所以學(xué)生在圍繞情境性問題所展開的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中勢必會(huì)產(chǎn)生一些超常規(guī)的、甚至是出乎教師意料的看法或結(jié)論。對(duì)此，教師應(yīng)以足夠的寬容心態(tài)給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，以尊重學(xué)生的想法，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

探究式評(píng)價(jià)，是以課程為載體，以個(gè)人主題研究為主要內(nèi)容的自主性、開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總稱。將書本上的知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人素養(yǎng)，并應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)人的社會(huì)化。

四、享受探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)——結(jié)果

探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終結(jié)果是實(shí)現(xiàn)探究?！皩?shí)現(xiàn)探究”是學(xué)生基于探究學(xué)習(xí)的終極追求和必然結(jié)果。根據(jù)探究學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)過程從具體探究開始，經(jīng)反思觀察、抽象概括與主動(dòng)運(yùn)用，再到更高層次的具體探究，是一個(gè)“螺旋上升的過程”。具體探究是核心，學(xué)生在行為探究基礎(chǔ)上所發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過程則是探究學(xué)習(xí)的最高境界。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教給學(xué)生利用已有的知識(shí)去獲取新的知識(shí)，是教學(xué)的最高技巧所在?！敝袑W(xué)地理教材圖文并茂，內(nèi)容豐富，操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)，通過挖掘教材，多角度、多層次引導(dǎo)學(xué)生思考，可以激發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度，達(dá)到靈活運(yùn)用、推陳出新的效果，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和地理素養(yǎng)。魏格納在地圖上得到啟示，提出“大陸漂移假說”；牛頓由蘋果落地而創(chuàng)立“萬有引力”定律；黃土高原的居民利用黃土的直立性而建造了窯洞等，在地理課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做大自然的有心人，通過對(duì)知識(shí)、能力的探究整合，實(shí)現(xiàn)想象能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

讓學(xué)生享受地理學(xué)習(xí)中的快樂，即強(qiáng)調(diào)基于體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性傾向的學(xué)習(xí)探究過程中，促進(jìn)學(xué)科理解的加深及地理核心能力的發(fā)展。不以學(xué)生頭腦中貯存的“知識(shí)”的多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是以興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性化的問題解決方式的形成、學(xué)科素養(yǎng)的建構(gòu)等為目的。

總之，構(gòu)建“探究式學(xué)習(xí)”的地理課堂，不僅能讓學(xué)習(xí)者獲得各種知識(shí)的滋養(yǎng)，而且能豐富學(xué)生對(duì)世界的感受和探究，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生能夠成為自我生命的探究者和創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)民.地理探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與指導(dǎo)策略[J].教育理論與實(shí)踐，2008（1）.

[2]辛繼湘.讓探究教學(xué)神形兼?zhèn)鋄J].中國教育學(xué)刊，2005（1）：34-35.

[3]張軍蕊.走進(jìn)探究式課堂教學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究，2005（2）.

[4]郝志軍.探究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)：一種復(fù)雜性思維視角[J].教育研究，2005（11）：66-70.

[5]張召飛.探究學(xué)習(xí)：地理課堂教學(xué)的突破口[J].中小學(xué)信息與技術(shù)教育，2005（6）.