魏大明

在一輪又一輪的新課改浪潮中，初中地理教學(xué)的重要意義已經(jīng)成為很多學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的共識(shí)。那么作為一名初出茅廬的新教師，到底如何把握初中地理教學(xué)，達(dá)到地理教學(xué)的目的和意義呢？下面我就談?wù)勔稽c(diǎn)心得和看法。

一、把握課程標(biāo)準(zhǔn)

很多新老師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)、不敢放開手腳，因此剛走上教學(xué)崗位容易依賴于教材、迷信教材，忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。以至于教材上有的就講，教材上沒有的，哪怕再重要也不講，絲毫不顧課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。事實(shí)上，課程標(biāo)準(zhǔn)是具有國家法定性質(zhì)的重要準(zhǔn)則，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教材編寫的直接依據(jù)，而教材雖以課標(biāo)為綱，但有些內(nèi)容并非與課標(biāo)完全一致。因此，新教師應(yīng)當(dāng)以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》作為教學(xué)的行動(dòng)指南，才能更加有的放矢。以筆者為例，我每次備課時(shí)都要先閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，看看標(biāo)準(zhǔn)是如何要求，以此做到心中有數(shù)。在準(zhǔn)備“臺(tái)灣”（湘教版八年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，教材中提到了臺(tái)中盆地、臺(tái)北盆地、臺(tái)南平原等細(xì)小知識(shí)點(diǎn)。但我覺得這種內(nèi)容只能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，課標(biāo)中并未要求掌握，因此進(jìn)行合理舍取，借用“臺(tái)北盆地”，引導(dǎo)學(xué)生通過讀地形圖判斷得出臺(tái)北的地形，鍛煉學(xué)生的讀圖實(shí)踐能力，將死的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為活的方法和技巧，其他細(xì)節(jié)則略去。

二、注重知識(shí)積累和更新，學(xué)會(huì)利用多樣信息

地理是人文學(xué)科和自然學(xué)科的綜合，涉及的領(lǐng)域多且內(nèi)容更新快，初中地理也不例外。作為一名地理教師，既要有相當(dāng)?shù)娜宋乃仞B(yǎng)，更要有一定的科學(xué)精神。所以，新教師不能局限于教材以及課前短暫的備課，而是要通過日常生活中的閱讀書報(bào)、瀏覽網(wǎng)頁等途徑，不斷積累，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升知識(shí)量。在此基礎(chǔ)之上，新教師就可以通過自己的智慧，將教學(xué)中的地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題相聯(lián)系，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和親切感，有利于教學(xué)的完成。例如，筆者在準(zhǔn)備“中國的行政區(qū)劃”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，剛好在網(wǎng)上看到一條國務(wù)院同意安徽省裁撤“巢湖市”的行政區(qū)劃調(diào)整的新聞，于是，我備課時(shí)找到相關(guān)的新聞，把它作為這節(jié)課內(nèi)容的導(dǎo)入，讓學(xué)生懷著好奇心走進(jìn)新的課程。

三、求新立異，創(chuàng)新情境與方法

如果每節(jié)課都用同樣的模式進(jìn)行教學(xué)，就算學(xué)生不說，作

為老師自己都可能會(huì)有點(diǎn)厭倦。作為剛走上工作崗位的新老師，思維活躍且富有干勁和創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和要求自己不斷創(chuàng)

新：這節(jié)課能不能換個(gè)方法？怎么樣才能更吸引學(xué)生呢？具體操作方面，我認(rèn)為最基本的要做到：創(chuàng)設(shè)新穎情境，采用不同教法。每一節(jié)內(nèi)容都可以是一個(gè)故事，而作為老師，需要把學(xué)生帶入故事中去，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，在情境中用適當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入、鋪墊、展開、總結(jié)等。而情境應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程具體內(nèi)容和教師的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)具體去構(gòu)思。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江”一課時(shí)，我以“長(zhǎng)漂”（長(zhǎng)江漂流）作為情境導(dǎo)入。開頭先講述“長(zhǎng)江漂流第一人”堯茂書為了捍衛(wèi)母親河“長(zhǎng)江”的尊嚴(yán)，毅然“首漂”長(zhǎng)江壯烈犧牲的故事，將學(xué)生帶入情境。由此將學(xué)生引入情境，“今天我們就沿著英雄的足跡，在課堂中‘從長(zhǎng)江頭漂到長(zhǎng)江尾，探尋長(zhǎng)江沿途的壯麗景象”展開教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中自然不是教師一味講解，而是“放手讓學(xué)生做”，以問題引導(dǎo)學(xué)生分組閱讀、交流、思考，先后探討并回答長(zhǎng)江上中下游的劃分地點(diǎn)、水文特征、地形特征、主要支流等自然狀況和水能開發(fā)、航運(yùn)狀況等社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況。由此，學(xué)生通過在“漂流”這一情境中，自己去探尋、發(fā)現(xiàn)，加上教師從旁引導(dǎo)、補(bǔ)充、闡述，不知不覺中，“長(zhǎng)江漂流”結(jié)束，學(xué)習(xí)目的達(dá)成，一節(jié)課畫上了句號(hào)。

四、明確紀(jì)律與規(guī)則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)的有序性

有些初中新地理老師有一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：我是教“副科”的老師。由此導(dǎo)致該教師對(duì)課堂教學(xué)秩序的掌控欠缺，對(duì)于一些小問題，不去管，不想管，上完課就了事。但事實(shí)上，一名教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是學(xué)科，而是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂上的學(xué)生。初中生的特性是思維敏捷、活潑好動(dòng)，這個(gè)特性也提醒我們，需要注意課堂上的紀(jì)律。尤其是地理，在一些家長(zhǎng)和學(xué)生看來是“副課”，學(xué)生課堂表現(xiàn)和態(tài)度很可能沒有主課嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，加之地理課程往往有趣而輕松，學(xué)生易活躍，可能會(huì)對(duì)課堂紀(jì)律造成一定影響。因此，作為一名新地理教師，在第一次與班級(jí)學(xué)生見面時(shí)，必須極其認(rèn)真嚴(yán)肅地將自己對(duì)上課的基本紀(jì)律要求說清楚，講明白，提醒學(xué)生要遵守。另外，具體落實(shí)到每一堂課，如果教師在某堂課上需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與某項(xiàng)活動(dòng)，那么必須在課堂活動(dòng)開始前給學(xué)生講清楚活動(dòng)的規(guī)則，要求務(wù)必遵守，以保障課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

總而言之，初中地理教學(xué)是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)、富有意義的工作，需要我們的新教師做好充分的思想準(zhǔn)備。新課程在不斷地穩(wěn)步推進(jìn)，新教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己活躍的新思想，根據(jù)新課程理念，對(duì)前人的教學(xué)觀念和方法進(jìn)行重新的審視和思考。不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思、提高，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，爭(zhēng)取早日成為一名優(yōu)秀的地理教師。

參考文獻(xiàn)：

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