劉泳生+陳貴榮+金黎明

摘 要：合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、營造良好的師生及生生氛圍、達(dá)到共同提高學(xué)習(xí)效果的目的。本文就合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵、在機(jī)械制圖教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的意義、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)注意的問題等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

所謂合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以任務(wù)為載體，以小組為單位，通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)優(yōu)勢和思維特點(diǎn)，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結(jié)果。

一、在機(jī)械制圖教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的重要作用

1.有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。合作學(xué)習(xí)要求小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不再是旁觀者，而是積極參與者。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人闡述自己的看法，同時(shí)聽取別人的意見，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.有利于提高學(xué)習(xí)效率。由于合作學(xué)習(xí)采用的是異質(zhì)分組方式，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)面寬度都不一致，在合作學(xué)習(xí)中，小組中每個(gè)成員都積極參與，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能。因此在學(xué)習(xí)的過程中，生生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會(huì)將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個(gè)新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，這種具有創(chuàng)造性的過程有利于提高學(xué)習(xí)效率。

3.有利于增進(jìn)學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互幫互學(xué)，彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。此過程促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。

4.有利于培養(yǎng)競爭意識(shí)。合作學(xué)習(xí)將整個(gè)班級(jí)分為若干個(gè)小組，在問題的討論與解決過程中，組與組之間不可避免地存在著競爭。在這一過程中，學(xué)生的競爭意識(shí)會(huì)逐漸增強(qiáng)。班級(jí)可以看作是社會(huì)一個(gè)小的縮影，在這個(gè)小社會(huì)中培養(yǎng)出的競爭意識(shí)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)入未來的大社會(huì)，無疑是大有裨益的。

5.有利于培養(yǎng)平等意識(shí)。在學(xué)校里，每個(gè)班級(jí)中都存在著歧視性、階層性的結(jié)構(gòu)，如性別的男與女、體力的強(qiáng)與弱、長相的美與丑、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學(xué)習(xí)成績的好與差等等的差異與對(duì)立。這樣一來，創(chuàng)建民主平等型集體的任務(wù)，尤顯突出。在合作學(xué)習(xí)中采用異質(zhì)分組的方式，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，同學(xué)們可以相互啟發(fā)、補(bǔ)充，大家都是討論成員之一，這樣，學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)更平等，更民主。

二、在機(jī)械制圖教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

職業(yè)教育以“適用、管用、夠用”為原則，以培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)，生產(chǎn)服務(wù)，經(jīng)營管理第一線的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型和技能操作型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。所以在《機(jī)械制圖》教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)時(shí)從以下幾方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)：

1.教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化 。通過廣泛調(diào)研和實(shí)踐專家訪談會(huì)，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位的實(shí)際要求確定典型工作任務(wù)，加強(qiáng)基本技能、核心技能和綜合技能的全方位訓(xùn)練，體現(xiàn)“任務(wù)引領(lǐng)、教學(xué)做一體”的教學(xué)理念，對(duì)原來教材進(jìn)行必要的取舍和組合，從而確定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。如，《機(jī)械制圖》中刪除了點(diǎn)、線、面和畫法幾何的部分內(nèi)容，減少了復(fù)雜形體的相貫線（如兩圓錐偏交）和軸測圖的教學(xué)課時(shí)。強(qiáng)化了用尺規(guī)繪制機(jī)械圖樣和徒手繪制草圖、測繪和讀圖能力的訓(xùn)練，加強(qiáng)了運(yùn)用“技術(shù)制圖”和“機(jī)械制圖”國家標(biāo)準(zhǔn)的能力。

2.教學(xué)環(huán)境一體化。將教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為滿足分組教學(xué)的專業(yè)教室，有小組學(xué)習(xí)區(qū)、黑板、多媒體教學(xué)設(shè)備、展示區(qū)、測量儀器及實(shí)體模型區(qū)等，營造了良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。

3.考核形式過程化。重點(diǎn)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與意識(shí)，注重過程性評(píng)價(jià)。這種考核形式引導(dǎo)了學(xué)生將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到平時(shí)的學(xué)習(xí)中來。

三、在教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐

小組活動(dòng) 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)的基本教學(xué)過程概括為：任務(wù)→探索→討論→匯報(bào)，其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)操作程序框圖如上。

1.任務(wù)環(huán)節(jié)。任務(wù)是研究的起點(diǎn)，把新的知識(shí)設(shè)計(jì)成任務(wù)，是在教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和關(guān)鍵。任務(wù)必須具備可接受性、障礙性和探究性，既能讓大部分學(xué)生能進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，又要注意任務(wù)的層次性和研究價(jià)值，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、發(fā)展，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.探索環(huán)節(jié)。學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立觀察和感知，運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象和概括、歸納、演繹等邏輯思維方法，在解決教師提出的任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和方法。在學(xué)生獨(dú)立分析任務(wù)的過程中，教師不斷巡視，了解各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或指出錯(cuò)誤或點(diǎn)撥思路。

3.討論環(huán)節(jié)。組內(nèi)學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后或多或少都有了自己的想法，也許學(xué)生的分析、猜想、推理和發(fā)現(xiàn)可能有錯(cuò)誤、不精煉、不全面，但經(jīng)過組員間的深入討論可以自我改正、改進(jìn)和完善，從而形成組內(nèi)的共同研究成果。

4.匯報(bào)環(huán)節(jié)。小組就學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況、在學(xué)習(xí)中互幫互助的情況、小組中的協(xié)作精神情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及下次怎樣做得更好等的回顧，來歸納總結(jié)新知識(shí)或新方法的發(fā)現(xiàn)過程和自己的學(xué)習(xí)收獲，再由教師修正、補(bǔ)充說明，形成新的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。

四、在機(jī)械制圖教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

1.把握好任務(wù)設(shè)置。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)置應(yīng)具有探索性、拓展性和比較性，要求發(fā)揮集體智慧和力量，能夠形成“認(rèn)知沖突”的學(xué)習(xí)任務(wù)。如：三視圖形成規(guī)律、形體主視方向的選擇、剖視方法的選擇等都適合采用合作學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律。

2.把握好合理分組。合作學(xué)習(xí)主張異質(zhì)分組，異質(zhì)分組能創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的背景、思想、性別、民族特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績的好差各不相同。可以達(dá)到取長補(bǔ)短，相互幫助的效果。

3.把握好學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生學(xué)習(xí)同一任務(wù)的速度是不一致的。在小組合作學(xué)習(xí)中，一些能力差的學(xué)生要么跟不上小組的速度，要么生吞活剝學(xué)習(xí)內(nèi)容，勉強(qiáng)趕上。這時(shí)應(yīng)考慮減輕該組的任務(wù)，或者由成績好的學(xué)生主動(dòng)幫助差生，以免整個(gè)小組的進(jìn)度滯后。

4.避免產(chǎn)生小權(quán)威。異質(zhì)小組內(nèi)不可避免地出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生控制小組的局面，“小權(quán)威”往往獨(dú)斷專行，包辦任務(wù)，以自己的見解代替全組的想法。這不利于全組成員平等參與小組活動(dòng)，尤其對(duì)于內(nèi)向、文靜的和能力較差的學(xué)生不利，最后淪為“復(fù)制”“小權(quán)威”思維成果的聽眾。不僅如此，“小權(quán)威”的出現(xiàn)還會(huì)為懶惰的學(xué)生營造“避風(fēng)港”，懶惰的學(xué)生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。遇到這種情況，教師要進(jìn)行引導(dǎo)。

5.適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。合作學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生能大大提高同學(xué)們的積極性。例如在小組的每一個(gè)人完成了一個(gè)任務(wù)，將其總分進(jìn)行匯總，按小組的成績（即分?jǐn)?shù)）決定是否給予獎(jiǎng)勵(lì)；另一種模式是按小組的得分進(jìn)行平均，把平均分?jǐn)?shù)作為小組成員的個(gè)人成績，以平均分作為是否給予獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)；第三種是一個(gè)小組完成一項(xiàng)集體任務(wù)得一分，在一段時(shí)間內(nèi)所得到的分?jǐn)?shù)作為這個(gè)小組每個(gè)成員的得分。另外，在具體實(shí)施中我還采用了個(gè)人排名及小組加分制，如：同一個(gè)任務(wù)按完成的先后進(jìn)行個(gè)人排名，及時(shí)公布排名情況。按小組成員是否全部完成進(jìn)行小組排名，并加分。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有效方式，它不但有利于激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到集體智慧的力量，感受到合作的快樂，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與合作意識(shí)，而且有利于和諧、民主、合作師生關(guān)系的建立，能夠使每一個(gè)學(xué)生都能在愉快的合作學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

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