龍余芳

摘 要：合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要切實(shí)有效的教學(xué)組織策略作為基礎(chǔ)保障，所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略的研究已成為目前教育界所面對(duì)的重要課題。它能夠突破許多教學(xué)重難點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，在與其他學(xué)生的合作與交流中，能夠主動(dòng)對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思，接受對(duì)方的正確觀點(diǎn)，進(jìn)而提高思考問題、解決問題的能力。許多研究結(jié)果表明，系統(tǒng)使用合作學(xué)習(xí)組織策略，可以產(chǎn)生更好的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；高中語(yǔ)文；教學(xué)組織策略

一、合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

合作式教學(xué)方法是最近幾十年興起并流傳開來(lái)的一種教育模式。我們都知道傳統(tǒng)的教學(xué)模式只要是老師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)的去接受的那種教學(xué)模式，而這一種教學(xué)模式適用的學(xué)生群體面比較狹窄，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也是良莠不齊的。而合作式學(xué)習(xí)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式又有哪些特點(diǎn)呢？下面就讓我們簡(jiǎn)要的來(lái)分析一下吧。

第一，合作式學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，它改變了傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生也融入了其中，這樣不僅有利于老師的發(fā)揮，而且還有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二，合作式學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)楹献魇綄W(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種學(xué)生主動(dòng)性的一種學(xué)習(xí)模式，在這種教育模式之下，學(xué)生是課題的參與者，會(huì)因?yàn)橐豁?xiàng)課題任務(wù)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去分享自己的知識(shí)，同時(shí)還會(huì)因?yàn)樽约旱挠^點(diǎn)被認(rèn)可而增添自信心，在一定程度之上對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自信心的提高都是有一定的積極作用的。第三，合作式學(xué)習(xí)模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中無(wú)疑也是一個(gè)合作的過程。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了合作與分享，而這一尊貴品質(zhì)對(duì)于學(xué)生在以后的發(fā)展以及工作之中都是非常重要的。換一句話來(lái)說就是學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)模式不僅提高了學(xué)習(xí)技能，而且還學(xué)習(xí)到了社會(huì)生存法則，可以說是起到了一舉多得的作用。

二、高中語(yǔ)文合作式學(xué)習(xí)

1.圈子式的合作學(xué)習(xí)

圈子式的合作學(xué)習(xí)是指教師規(guī)定學(xué)生合作學(xué)習(xí)的文本范圍來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的一種方式。在圈子式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)主題。還是以學(xué)習(xí)《群英會(huì)蔣干中計(jì)》一文為例?？梢栽O(shè)計(jì)出“古典小說中的英雄性格分析”的主題讓學(xué)生來(lái)展開合作學(xué)習(xí)。其過程操作為：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行圈定來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到目標(biāo)性和針對(duì)性的目的。例如古典小說的范圍比較廣泛，教師就要對(duì)古典小說范圍進(jìn)行一個(gè)劃分，并例舉出具體的英雄。教師把圈子合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組員劃分，根據(jù)圈子合作學(xué)習(xí)更具探索性的特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)前對(duì)組員的要求也相對(duì)就要多一些，通常以七人左右一組為宜。在合理分配好組員后老師再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料閱讀，教師必須關(guān)注學(xué)生的閱讀過程。只有學(xué)生認(rèn)真的閱讀才會(huì)有所收獲，學(xué)生的閱讀是組員之間合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然后是建立交流的平臺(tái)，學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)后對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)和理解，但學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)帶有個(gè)體的局限性。因此，教師需要積極的為學(xué)生建立起相互交流的平臺(tái)，例如自習(xí)課就能為學(xué)生提供交流的空間和時(shí)間。最后是學(xué)生匯報(bào)和教師的評(píng)價(jià)，在圈子合作學(xué)習(xí)中教師為學(xué)生提供了一個(gè)廣泛的閱讀空間使學(xué)生有收獲，這時(shí)教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探索。

2.組隊(duì)—思考—共享的策略

組隊(duì)—思考—共享的策略是合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略較為有效的方法，它能夠突破許多教學(xué)重難點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而提高其思考問題、交流問題、解決問題的能力。例如，《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)重難點(diǎn)中有一點(diǎn)是通過細(xì)節(jié)、動(dòng)作和語(yǔ)言的描述，進(jìn)一步對(duì)多個(gè)人物性格進(jìn)行分析。在分析林黛玉形象時(shí)，執(zhí)教者可以利用“組隊(duì)—思考—共享”的策略組織課堂教學(xué)：（1）將學(xué)生分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每四人為一組。在分組前教師應(yīng)提前做好充分的準(zhǔn)備工作，要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、男女比例，甚至是性格內(nèi)向外向等問題。只有把準(zhǔn)備工作做充分了，才能讓組內(nèi)的同學(xué)更好地配合，提高學(xué)習(xí)效率。（2）提出問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)必須是有效提問。如林黛玉在不同人眼中分別為何種形象或性格；寶玉心中的黛玉形象與他人心中的黛玉形象有何差異；導(dǎo)致這些差異的原因是什么；為了找到以上問題的答案，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主閱讀，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就是此策略中的思考環(huán)節(jié)。（3）小組成員完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以根據(jù)完成結(jié)果對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)互換想法。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)意見不統(tǒng)一之處做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，做好相關(guān)記錄；合作小組中的四人共享彼此觀點(diǎn)，就存在的問題、意見不統(tǒng)一之處進(jìn)行意見交流與深入討論，執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生獲得一致觀點(diǎn)；各小組共享觀點(diǎn)。（4）就學(xué)生的意見，教師總結(jié)觀點(diǎn)，明確問題，對(duì)合作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，通過運(yùn)用“組隊(duì)—思考—共享”的策略，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，幫助學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生探索、總結(jié)與反思能力的提高，逐步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

3.教師要清楚在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中自己的作用

合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不是旁觀者，更不是局外人。教師應(yīng)在合作學(xué)習(xí)的過程中深入?yún)⑴c到每一個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地組織小組有效交流，要做到時(shí)刻不忘自己是一個(gè)組織者、參與者、指導(dǎo)者，才能真正體現(xiàn)他的價(jià)值。具體來(lái)說教師應(yīng)做到：給學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考的時(shí)間。這樣有利于學(xué)生形成自己的思想，也更是教師尊重個(gè)體的具體體現(xiàn)。交流中應(yīng)規(guī)范小組成員的行為。紀(jì)律是一切工作的保證，教師應(yīng)提出明確要求，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真交流，確保合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師在傾聽中努力去感受和尋找思維的閃光點(diǎn)，這種閃光點(diǎn)是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有這里的話，同時(shí)也體現(xiàn)了課堂的生成性。排除障礙。合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)思維受阻的情況，教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，提高合作效率。引導(dǎo)分類、整理、深化。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生選擇有價(jià)值的問題，由淺入深地研究。適時(shí)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。合理合情的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生合作的欲望。在學(xué)生討論過于熱烈導(dǎo)致重點(diǎn)偏移的時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移回課本。

參考文獻(xiàn)：

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