彭艷

摘 要：寫景抒情的散文閱讀可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。寫景抒情散文一般不采用直白的情感表達(dá)方式，而是通過借景抒情和詠物抒情的寫作方法婉轉(zhuǎn)表達(dá)思想情感，因此是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述高中寫景抒情散文單元的教學(xué)方法，以提供更多的教學(xué)參考，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫景抒情；教學(xué)策略

寫景抒情散文是高中語文學(xué)科必不可少的組成，散文具有文辭優(yōu)美、描寫深刻、情感細(xì)膩和富有人生哲理的特點(diǎn)，特別是高中語文教材中的散文是經(jīng)過千挑萬選挑選出來的，其取材貼近生活，通過刻畫鮮明的人物形象向?qū)W生展示了人生百態(tài)。高中生不同于小學(xué)生和初中生，他們已經(jīng)具備一定的文學(xué)素養(yǎng)積累，能夠有獨(dú)立閱讀并與作品產(chǎn)生共鳴的能力，學(xué)會(huì)閱讀經(jīng)典散文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美和閱讀興趣有著積極的意義。

一、解讀教材散文是基礎(chǔ)

散文的閱讀能力培養(yǎng)是以對(duì)教材散文的解讀為基礎(chǔ)的，教材對(duì)于學(xué)生起著引導(dǎo)和輔助的作用，學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)教材的經(jīng)典散文才能進(jìn)行自主閱讀并歸納延伸散文的課外閱讀，在解讀教材的教學(xué)環(huán)節(jié)中需要教師精心備課，根據(jù)高中生的知識(shí)水平和情感發(fā)展等的差異，啟發(fā)學(xué)生對(duì)散文多方面的認(rèn)識(shí)。

例如，在賞析寫景抒情散文《荷塘月色》中，首先我向?qū)W生介紹了文章寫作背景，再向?qū)W生解讀文本的情景交融寫法。《荷塘月色》中作者通過對(duì)“塘上月色”的細(xì)膩描寫，如文中寫道“這幾天心里頗不寧靜”和“路是幽僻的，寂寞的”“這令我到底惦著江南了”等，委婉含蓄的抒發(fā)了作者想超脫現(xiàn)實(shí)、渴望自由又被所處環(huán)境的束縛的復(fù)雜心情?！逗商猎律肥菍懢笆闱榈慕?jīng)典散文，其藝術(shù)成分就是多方面的，在文章句段的構(gòu)思和描寫上作者運(yùn)用了豐富的藝術(shù)手法，在寫景的描寫上貼近自然而又不失詩情畫意，以夜色為背景，由遠(yuǎn)及近、從里向外描繪了月光下荷塘的無限風(fēng)光，濃淡相宜的挖掘描繪了大自然的詩情畫意，這種情景交融的寫法表達(dá)了作者對(duì)美好自由生活的向往，同時(shí)增添了作品情趣。

二、借助多媒體渲染氛圍

近年來隨著多媒體教學(xué)的普及，高中課堂教學(xué)模式也發(fā)生了很多改進(jìn)并取得一定成就，如情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中體現(xiàn)了其教學(xué)效果。情境教學(xué)即通過角色扮演或音樂、圖片和視頻創(chuàng)設(shè)有關(guān)教材課文的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并融入教學(xué)過程的教學(xué)方法。在寫景抒情散文的教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體展示有關(guān)散文描寫景色的圖片，或者通過結(jié)合音樂朗誦寫景的經(jīng)典片段，讓學(xué)生通過調(diào)動(dòng)自身的聽覺和視覺器官進(jìn)入散文描寫的情境中。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是綜合性很高，能夠跨時(shí)空對(duì)各種素材進(jìn)行整合展示，使得原本枯燥無聊的語文課堂漸漸變得生動(dòng)有趣起來。

例如，在郁達(dá)夫的《故都的秋》散文學(xué)習(xí)中，在開始講課前，我首先向?qū)W生展示了一組北京秋天的圖片，有古代對(duì)秋色的水彩畫和水墨畫，有近代對(duì)北京秋天景色拍攝的老照片，有現(xiàn)代數(shù)碼相機(jī)逼真拍攝的北京秋天的景色，通過這些圖片展示讓學(xué)生體會(huì)大自然的壯美，和感受北京秋色與其他地方的不同，并營造傷感的氛圍讓學(xué)生進(jìn)入散文描寫的情境中。在講課過程中有一些描寫景色的經(jīng)典片段，這時(shí)我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一次結(jié)合音樂的朗讀活動(dòng)，通過結(jié)合旋律柔和略帶傷感的輕音樂和鋼琴曲來朗讀課文，通過音樂營造氛圍讓學(xué)生感受郁達(dá)夫?qū)识嫉那锏南矏酆拖蛲?，并感受到散文中透出的一絲絲感傷微涼的情緒。

三、歸納延伸

在高中散文教學(xué)中教師不應(yīng)只局限于教材散文的解讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納并總結(jié)出有效的閱讀方法，并引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀經(jīng)典課外散文。在學(xué)習(xí)完教材的寫景抒情散文后，教師可以針對(duì)散文的寫景抒情特征引導(dǎo)學(xué)生在把握文章情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，根據(jù)寫景抒情特征進(jìn)行延伸教學(xué)并靈活運(yùn)用解讀的閱讀技巧。在新課程改革背景下高中語文教師應(yīng)緊跟改革的步伐，積極面對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種困難，精心備課、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并勇于創(chuàng)新，幫助學(xué)生深刻理解寫景抒情表達(dá)的思想感情，在總結(jié)歸納和延伸閱讀中有效提高學(xué)生的閱讀效率。

如在寫景抒情散文單元的教學(xué)結(jié)束后，我通過整理對(duì)比自己曾經(jīng)讀過的散文，給學(xué)生延伸閱讀經(jīng)典散文：呂錦華的《總想為你唱支歌》，這篇散文也是寫景抒情的散文?！犊傁霝槟愠Ц琛访鑼懥谁h(huán)境惡劣的戈壁灘，夕陽下的左公柳是那么的悲涼孤寂，已經(jīng)枯死的胡楊林透出生命的頑強(qiáng)又脆弱，作者通過寫景刻畫人物形象和贊揚(yáng)在沙海中的西北人民的堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于面對(duì)命運(yùn)的精神。讓學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)，分寫拓展閱讀文本，并寫一篇讀后感。通過這種方式既能實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與遷移，又能加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累，可謂一舉兩得。

四、結(jié)語

高中語文教材的當(dāng)代散文都具有情感真摯、以小見大和語言優(yōu)美的特點(diǎn)，在寫景抒情散文的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過積極閱讀優(yōu)美散文去陶冶情操和洗滌心靈。高中語文寫景抒情教學(xué)不但要求學(xué)生掌握文章的主旨和思想感情，更要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的整體把握和對(duì)散文價(jià)值的感悟鑒賞，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的實(shí)用性，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉亞芳.高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)策略探究[J]內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文.