傅興艷

摘 要：在我國教學(xué)改革的深入發(fā)展下，新的教學(xué)理念對我國現(xiàn)代教學(xué)提出了更高要求。語文作為初中重點教學(xué)科目，其如何有效提高語文教學(xué)效率一直是我國教學(xué)改革關(guān)注的焦點。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)方式往往十分單一，教學(xué)主導(dǎo)權(quán)掌握在教師手中，學(xué)生在課堂中缺乏自由的學(xué)習(xí)空間，久而久之則導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思維能力，對教師教學(xué)充滿了依賴性，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說十分不利。多元化教學(xué)理念則以提倡靈活式教育為主，要求教師打破單一的課堂教學(xué)方式，融入不同的教學(xué)手段，使初中語文教學(xué)得到順利開展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；多元化；教學(xué)方法

興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要來源，對于初中語文教學(xué)來說，多元化的教學(xué)能增強(qiáng)課程對學(xué)生的吸引力，使課程教學(xué)進(jìn)展的更為順利。這要求初中教師對語文課程進(jìn)行重新規(guī)劃，合理運用多種教學(xué)模式以及教學(xué)渠道，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使語文課程變成一項靈活有趣的課程，同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升對知識的吸收力，從更多的渠道獲取語文知識，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有極大幫助。

一、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)存在的優(yōu)勢

多元化教學(xué)是一種通過不同渠道或不同方式來展開教學(xué)的過程，該教學(xué)方式的應(yīng)用目的是為了讓學(xué)生的思維方式走向多元化發(fā)展，拓寬對知識的見解，使其對知識的了解程度得到提升。初中語文課程是一門知識文化十分豐富的學(xué)科，教師在教學(xué)時，可充分利用多種教學(xué)資源，引進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，打造多元化教學(xué)課堂，使課程擺脫枯燥、乏味的教學(xué)氛圍。對于初中語文教學(xué)來說，知識只是教學(xué)初衷的一部分，教學(xué)所面臨的任務(wù)還有對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生形成語文思維，還要對學(xué)生的理解能力和情感能力進(jìn)行加強(qiáng)，使學(xué)生能夠?qū)Σ煌恼Z文知識形成獨特見解，具有良好的獨立分析能力。多元化教學(xué)所改變的不僅僅是教師的教學(xué)模式，還包括其教學(xué)理念及教學(xué)渠道，傳統(tǒng)的教學(xué)理念主要以教師為主，教師為課堂的教學(xué)核心，因此教學(xué)理念常常忽視學(xué)生的個人所需，多元化教學(xué)則更為注重學(xué)生群體，學(xué)生成為了課堂的教學(xué)主體對象，所具有的自主選擇權(quán)更多，學(xué)習(xí)空間及提升空間也更大，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受到與以往不同的教學(xué)氛圍，是一項以人為本的教學(xué)理念。而教學(xué)渠道則更為突出多樣化，從不同的渠道如多媒體、圖片、影像視頻等方式來加深學(xué)生對語文知識的理解，這對當(dāng)前我國所提倡的多元化人才培養(yǎng)要求十分相符。

二、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法探析

1.開展微課情景教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力，多元化的教學(xué)模式需從改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式做起，積極引進(jìn)現(xiàn)代媒體技術(shù)，打造微課課堂，使抽象化的教學(xué)課堂以直觀化形式呈現(xiàn)出來。情境設(shè)計是初中語文教學(xué)活動中不可或缺的一項教學(xué)手段，一個優(yōu)秀的情境教學(xué)設(shè)計是一個課堂教學(xué)走向成功的重要基礎(chǔ)。在初中語文教學(xué)課堂中開展微課教學(xué)能夠良好的吸引學(xué)生群體注意力，引發(fā)學(xué)生展開思考，加快學(xué)生對知識的掌握速度。例如，教師在教學(xué)《盲孩子和他的影子》這篇課文時，教師可根據(jù)文中人物角色，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教師可預(yù)先根據(jù)課文內(nèi)容制作相應(yīng)的文本方案，再進(jìn)一步讓學(xué)生根據(jù)方案來分配任務(wù)角色，將各個角色臺詞進(jìn)行一一演示，并將情境過程進(jìn)行錄制，將其作為微電影的形式鼓勵學(xué)生積極參與，增強(qiáng)語文實踐課程的吸引力。在實踐過程中，教師需結(jié)合課文情感引導(dǎo)學(xué)生的情感表達(dá)方式，語言的運用技巧以及氣氛的渲染，將語文課文內(nèi)容中作者所表達(dá)的思想及感情充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)對語文課文的理解。

2.開展師生合作教學(xué)

傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)方式大部分都只有教師有話語權(quán)，學(xué)生在課堂中屬于被動模式的接受知識，課堂教學(xué)氛圍十分枯燥，教師與學(xué)生之間毫無交流過程，這樣的教學(xué)方式對初中語文的教學(xué)效率來說無疑是個絆腳石，對此，教師在實施語文教學(xué)時，需加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，改變傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式，使教師的教學(xué)方式得到學(xué)生的一致認(rèn)可，從而讓語文課程能夠得到更有效的開展。在開展語文合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需從實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)語文課程內(nèi)容來合理安排合作環(huán)節(jié)，并巧妙的安排師生合作的時機(jī)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程章節(jié)時，對課程內(nèi)容感到了疑惑而出現(xiàn)爭議時，學(xué)生對語文課程內(nèi)容了解不全面時，對某個句段無法理解時等，教師都可在這些時機(jī)中巧妙的融入學(xué)生的討論過程中，與學(xué)生之間不知不覺的形成合作的形式，在此過程中更明確的了解學(xué)生的思維模式，從而開展更有針對性的教學(xué)方式。

3.開展提問式教學(xué)

提問是一個具有技巧的溝通過程，教師在提出問題時，需清晰的意識到該問題并不是簡單的一句話，而是引導(dǎo)與傳授知識的過程。因此，教師在語文課堂提出問題時，對各個問題的目的、意義以及作用等做到明確了解，同時，所提出的問題需具有明顯的針對性，提問措辭需符合初中語文教學(xué)所需的基本要求。從教學(xué)主體來說，初中生的理解能力十分有限，教師在提出問題時，需掌握詞匯的運用方式，并盡可能使提問措辭做到簡潔明了，簡短而意思表達(dá)清晰，讓學(xué)生能夠立即領(lǐng)會問題的含義，明確問題的提出方向。例如，教師在教學(xué)《音樂巨人貝多芬》這篇課文時，教師可根據(jù)文中人物角色及情感提出“文中貝多芬的哪些話深深的觸動了你？你對這些話是怎樣理解的？”“為什么當(dāng)客人在紙上寫著“我們知道您的生平，把您的消息帶給萬千大眾，使他們了解您真實的好靈魂”這句話后，大音樂加的眼力會閃著淚光？為什么大音樂家會覺得人們當(dāng)他是個厭世者？”。這樣的提問方式雖然十分普通，但能夠讓學(xué)生立即掌握問題的大致含義及方向，跟隨問題方向來尋找答案，對學(xué)生自主思考能力及個人解決問題能力均有培養(yǎng)作用，并能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間。

三、結(jié)語

教學(xué)方式的改變是為了進(jìn)一步提升教育的有效性，使其更符合當(dāng)下教育對人才的培養(yǎng)需求，也使學(xué)生得到更全面的培養(yǎng)。多元化教學(xué)意味著傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一，需要教師從不同方向來施展教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)速度得到提升，并找到適合學(xué)生發(fā)展方向的教學(xué)模式，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更為豐富。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幼娣. 關(guān)于初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的研究[J]. 新校園（中旬），2016，5（06）：53-54.

[2]田艷. 淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法并研究與分析[J]. 課程教育研究，2016，4（27）：174.