甘艷麗

【摘 要】支架式教學是指將復雜的學習任務進行分解，使學生能夠根據(jù)“支架”逐步攀升，增強對教學知識的深層次理解。英語作為一門語言類學科，其教學目的在于提高學生用英語進行溝通和交流的能力，因此聽力教學極為重要，也是英語考試中的必考內容。

【關鍵詞】支架式教學；英語聽力；應用分析

一、支架式教學的特點

首先，支架式教學要求教師必須掌握班級內學生的整體水平，以及不同學生的學習興趣，并以此為基礎設定與學生學習水平向匹配的問題和任務。因此，教師必須要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，主動加強與學生的交流和溝通，了解學生在英語聽力學習中遇到的疑問和困難。

其次，教師所提供的支架并不是一成不變的，而是根據(jù)學生的學習情況進行動態(tài)變化。例如，在英語聽力教學的初期，很多學生可能只能聽懂幾個單詞，或是一兩句話，這時教師就要反復播放聽力材料，并給予學生以引導和幫助。隨著學生英語聽力水平的提升，教師也要逐步減少“支架”和幫助，充分發(fā)揮學生學習的能動性和自主性。

二、支架式教學的具體環(huán)節(jié)

（一）搭建“腳手架”

前蘇聯(lián)教育學家維果斯基認為：學生在學習過程中之所以會遇到各種各樣的問題，根本原因在于知識難度和個人能力之間存在差異，兩者之間的差異越明顯，則學習中遇到的難度越大。而教師的作用則在于幫助學生消除這種差異。在支架式教學模式中，教師通過搭建“腳手架”，不斷的提高學生對新知識的接受能力，從而為下一步的聽力教學奠定基礎。

（二）引入情境

在支架搭建結束后，如何將英語教材或聽力材料中的知識由靜態(tài)轉化為動態(tài)，使學生更加容易接受，成為關系到英語聽力教學成敗的關鍵。教師可以結合聽力教學內容以及學生學習的實際情況，有針對性的創(chuàng)設教學情境。這些情境既可以是與聽力教學有關的模擬，也可以是引導學生不斷探索的問題。學生在這種學習氛圍中，能夠根據(jù)教師的引導，不斷提高英語聽力的水平。例如，教師可以播放一段聽力材料，然后讓學生根據(jù)材料大意，重新組織語言，上臺進行演講或復述。

（三）獨立探索，合作學習

教師在布置完課堂學習任務或創(chuàng)設完問題情境后，就需要將剩余的課堂時間交給學生，讓學生獨立探索、合作學習。由于學生所掌握的英語詞匯量有限，在聽力練習過程中不可避免的會遇到一些生詞，將會對整個聽力理解造成影響。同時，由于聽力材料中的講話速度較快，部分學生往往很難全部獲取聽力材料中的信息。這就需要通過小組合作的模式，將每個小組成員所獲取的信息進行拼湊、整合，從而正確判斷和理解材料大意。從這一點來看，獨立探索和合作學習屬于前后關系，相互之間并不矛盾。

（四）課堂評價

在完成上述學習環(huán)節(jié)后，教師需要對本節(jié)課中學生的表現(xiàn)情況和學習效果進行總結和評價。課堂評價的作用不僅在于總結、提煉有用的學習經驗，而且還能找出學生在聽力學習中存在的不足和問題，以便于在今后的學習過程中有針對性的進行改正。一般來說，課堂評價的方式有三種：教師點評、學生自評和學生互評；課堂評價的內容主要包括：學生的自主學習能力、學生的小組合作能力、所學知識的意義構建情況等。教師進行課堂評價時，應以贊揚和鼓勵為主，提高學生英語聽力練習的自信心，從而不斷提升英語聽力能力和英語口語水平。

三、支架式教學測量在英語聽力教學中的應用

本文以一篇主題為“weather”的聽力材料為例，分析支架式教學策略的應用。題目如下：

在做類似的聽力材料題時，如果學生對材料中的內容接觸較少，往往很難做好這類題目。教師可以運用支架式教學法逐步引導學生了解相關方面的內容，從而降低聽力難度。主要步驟如上文所述：

（一）搭建支架

教師可以提前讓學生利用手邊資料或是用教室內的多媒體進行查詢，了解與聽力材料相關的一些知識，例如下雨天與晴天相比，氣壓的變化情況。

（二）創(chuàng)設情境

教師可以利用多媒體向學生展示一些與聽力材料內容相關的照片或視頻，例如隨著海拔高度的增加，原本干癟的塑料袋逐漸膨脹，就是因為高空氣壓較低，內外壓力相互作用的結果。

（三）獨立探索

學生在對聽力材料的相關知識有了一個大體了解后，教師播放聽力材料，讓學生在草稿紙上簡單記錄下聽力材料中的一些關鍵詞，或是寫下材料中的主旨大意。在第一次聽力材料播放結束后，教師給學生留出3-5分鐘的思考時間，讓學生能夠整理個人思路，并形成自己的見解。

（四）合作學習

思考結束后，教師將學生劃分為若干個小組，小組之間通過彼此交換答案和個人見解，形成較為完善的答案。在合作學習和討論期間，教師可以在各小組之間輪流走動，以便于給學生提供意見和指導。必要時，教師也可以參與到小組的討論中來，循序漸進的幫助學生向正確答案靠攏。

結語

將支架式教學策略應用于英語聽力教學中，需要教師因實際情況為學生提供“支架式”的指導。與傳統(tǒng)的英語聽力想相比，支架式教學能夠充分調動學生的積極性和能動性，讓學生不局限于學習理論層次的語言，而是多角度的感受英語，提高對英語口語的應用能力。通過實際教學應用也發(fā)現(xiàn)，支架式教學策略的學習效果評價也有助于激勵學生自主學習。

參考文獻：

[1]劉若嘉，張彩霞.基于建構主義理論中支架式教學模式在大學英語教學中的應用[J].福建教育學院學報，2013（14）：124-125.

[2]葉凡生，曹群英.基于支架式教學的教育技術公共課的教學設計——以知識點“學習教育技術的意義”為例[J].中國高教研究，2016（09）：211-213.

[3]魏華云，陳曉燕.建立在支架式教學模式基礎上的高中英語聽力教學——論“搭建腳手架”具體細節(jié)的策略[J].高教論壇，2014（17）：139-141.