鄧藝

（廣東省信宜市信宜中學(xué) 廣東 信宜 525300）

【摘要】 教育在不斷的進(jìn)行改革和發(fā)展，在目前的教學(xué)系統(tǒng)中，高中信息系統(tǒng)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為高效教學(xué)，為了不斷提升教學(xué)質(zhì)量，本文則論述了高效課堂教學(xué)的相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】 高中 信息技術(shù) 高效課堂 策略

【中圖分類號(hào)】 G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）04-183-01

引言

在高中教學(xué)內(nèi)容中，信息技術(shù)是極為重要的學(xué)科之一，除了能夠培養(yǎng)高中生優(yōu)質(zhì)的綜合素質(zhì)外，還可以讓高中生得以良好的全面性發(fā)展。然而從當(dāng)前的高中實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：大多數(shù)老師忽視信息技術(shù)的重要性，只是將其當(dāng)作普通性的學(xué)科進(jìn)行授教，一直遵循傳統(tǒng)化的教學(xué)方式，總是在課堂上以老師講為主，學(xué)生們則只負(fù)責(zé)聽(tīng)；老師進(jìn)行演示為主，學(xué)生們只負(fù)責(zé)模仿，完全是固定地進(jìn)行，沒(méi)有對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行深入探討，最終導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效率低下。如何構(gòu)建高效的高中信息技術(shù)課堂，筆者就這一問(wèn)題闡述自己的見(jiàn)解，供大家參考。

1.信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

首先，對(duì)信息技術(shù)課程認(rèn)識(shí)不夠。認(rèn)識(shí)上的不足導(dǎo)致了各種政策的傾向不夠，信息技術(shù)教師在考核上不占優(yōu)勢(shì)，學(xué)生和家長(zhǎng)也并不太在意信息技術(shù)課到底是講什么，更關(guān)鍵的問(wèn)題是，信息技術(shù)不是高考科目。在高考制度的影響下，所有的非高考科目都不被重視，況且，信息技術(shù)的考查沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。此外，許多家長(zhǎng)對(duì)于信息技術(shù)存在誤解，認(rèn)為每家?guī)缀醵加须娔X，已經(jīng)無(wú)需學(xué)校再來(lái)講授信息技術(shù)課程，他們盲目地以為，操作電腦就是信息技術(shù)課，對(duì)于信息操作、電腦操作都缺乏全面的認(rèn)識(shí)。

其次，學(xué)生差距帶來(lái)了教學(xué)的不便。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生都有相同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，授課內(nèi)容和進(jìn)度也容易統(tǒng)一起來(lái)。但是，學(xué)生的信息技術(shù)水平有很大的差異，有的學(xué)生從小就接觸電腦，甚至自學(xué)了許多大人都不知道的知識(shí)和技術(shù)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)校所教授的信息技術(shù)內(nèi)容簡(jiǎn)直是小兒科。但是，也有許多來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，到高中信息技術(shù)課才剛剛開(kāi)始接觸電腦，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，一般的術(shù)語(yǔ)可能都聽(tīng)不明白，這就給教學(xué)帶來(lái)很大的不便利。

2.高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建措施

2.1思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可從以下三方面幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)：課前預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)往往是通過(guò)閱讀書(shū)本來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣就需要學(xué)生自己尋找本堂課堂的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。而通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以輕松地提前了解本堂課的知識(shí)重難點(diǎn)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了脈絡(luò)的分析，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，便能更加得心應(yīng)手。使用思維導(dǎo)圖作課堂筆記。學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在課堂上往往都是忙于作聽(tīng)課筆記，這樣既有可能漏掉課堂上老師講解的知識(shí)，也沒(méi)有效率。而通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，可以更加簡(jiǎn)明地梳理課堂知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。課后的復(fù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖在課后的復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)回憶，再繪制一次相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，這樣便能對(duì)照之前的思維導(dǎo)圖進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)自己遺忘的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。

2.2.小組合作式教學(xué)模式的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是把整個(gè)教學(xué)過(guò)程建立在心理溝通的基礎(chǔ)上，使課堂變得更有人情味。在小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和教師積極溝通，小組成員之間互幫互助，充滿互動(dòng)和關(guān)愛(ài)。不僅如此，小組合作學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生開(kāi)拓思路，因?yàn)槊恳粋€(gè)人思維方式都不同，所以在小組完成任務(wù)的整個(gè)溝通交流的過(guò)程中，是把每一個(gè)學(xué)生的思想進(jìn)行匯總和融合，進(jìn)行思維火花的碰撞的過(guò)程，這也培養(yǎng)了學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)師生單向交流到小組之間的師生交流、生生交流的有效轉(zhuǎn)換，使教學(xué)過(guò)程從教師的單向傳授轉(zhuǎn)化為了師生、生生之間因思維碰撞而共同進(jìn)步的知識(shí)傳授方式。這種方式不僅大大增加了學(xué)生的課堂參與度，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3.任務(wù)探究，優(yōu)化課堂

教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究，是構(gòu)建高效課堂的根本前提。因此，在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師要以具體知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的挖掘，在促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化遷移的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。具體來(lái)講，教師要精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性、探究性、層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在進(jìn)行“圖文混排”知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，由于該知識(shí)點(diǎn)具有一定難度，若是單純采取理論講解，學(xué)生很難吃透，甚至?xí)鞌W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響教學(xué)效果。對(duì)此，筆者對(duì)其進(jìn)行細(xì)分化，設(shè)計(jì)成難度遞進(jìn)的不同任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)探究，重點(diǎn)突破。如此，學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上逐步掌握、深入理解知識(shí)，并結(jié)合所學(xué)展開(kāi)親自操作，在知識(shí)內(nèi)化遷移過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.結(jié)語(yǔ)

高效課堂是一個(gè)注重理念的課堂，但對(duì)于教學(xué)模式的要求也是非常高的。然而想要在信息技術(shù)教學(xué)中形成高效的課堂，需要從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，以提高其信息技術(shù)的操作實(shí)踐為先，有針對(duì)性地使用合適的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量的實(shí)踐操作，并從中有所總結(jié)及歸納，以此來(lái)提升信息技術(shù)高效課堂的目的。

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