江獻瓊　尹小鳳

研究發(fā)現(xiàn)，從一般核心素養(yǎng)到學科核心素養(yǎng)研究已成為課程改革深入推進的內(nèi)在要求，基于本土課程與教學實踐研究是學科核心素養(yǎng)構(gòu)建的理想路徑。因此，在“核心素養(yǎng)”視角下，為了讓孩子具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力，我們年級組進行了校本課程改革，著力研究的主題是“童謠，為孩子的童年潤色”。我們相信一首首短小精悍、語言俏皮、富有意趣、想象奇特的童謠能為孩子的童年增添一抹亮麗的色彩，照亮孩子成長的道路。學習過程中，尊重孩子的差異，感悟、積累各地童謠，理解、尊重和包容文化的多樣性及差異性，讓孩子學會學習，積淀人文底蘊，培養(yǎng)人文情懷。讓他們積極參與多元文化交流，掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法。

設(shè)計思想：有句話這樣說道：所有的大人都曾經(jīng)是孩子，只是他們忘了。如果讓你回顧童年，你的童年是什么樣的呢？你記憶中最熟悉的童謠是哪一首呢？也許是這一首：小汽車，滴滴滴，馬蘭開花二十一，二五六二五七，二八二九三十一，三五六三五七三八三九四十一…… 也許是這一首：編，編，編花籃，花籃里面有小孩，小孩的名字叫花籃……

小時候，我們唱著這些童謠長大，隨著時光的逝去，這些耳熟能詳?shù)耐{漸漸地淡出了我們的生活?？墒?，當我們再次見到這些文字時，童年那鼓勵快樂又簡單的日子又出現(xiàn)在我們的腦海里，你似乎能聽到一陣陣銀鈴般的笑聲……

可是，如果你把這些文字拿給孩子們看，他們可能會想：這是什么？我們小時候雖然沒有手機、沒有電腦、沒有新奇昂貴的玩具，但是我們邊跳皮筋邊唱童謠、邊踢毽子邊唱童謠、邊玩游戲邊唱童謠。我們在童謠的世界里樂此不疲。而現(xiàn)在，生活日益豐富，很多孩子除了玩手機、玩電腦、玩玩具，他們不知道還能玩什么、怎么玩。課余時間，也許你更多時候看到的是這樣：孩子們?nèi)宄扇旱卦谧呃壬夏阃莆覕D、吵吵嚷嚷……

1 從玩樂中學習

很偶然的一次機會，我們年級的孩子接觸到了童謠。那是在學習《體育世界》時，在購買皮筋、毽子后，我們教孩子們唱《馬蘭開花二十一》《編花籃》《踢毽子》。孩子們非常感興趣，一邊唱一邊笑，開心極了！孩子們唱完后，還嚷著讓老師們多介紹一些有趣的童謠。

玩是孩子的天性，對于玩，孩子們總是表現(xiàn)出濃厚的興趣。興趣是一切學習的最初動力，有了興趣，學生就能主動地、愉快地去學、去問、去探索。因此，我們年級組的老師也滿懷歡喜地開始了一次次的研究、探索之旅。

2 從學習中傳承文化，培養(yǎng)能力，掌握學習方法

通過學習資料、研究課例、討論交流，我們認識到童謠傳遞的不僅僅是快樂它還有很大的教育作用。體驗遣詞造句能發(fā)展學生的朗讀、口語能力；童謠里夸張的比喻能提高學生的想象力；誦讀和創(chuàng)編童謠能幫助學生欣賞美、創(chuàng)造美；學習四川本土老童謠還能傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化！

我們選擇《日有所誦》和《一對蟈蟈吹牛皮》這兩本書，作為我們開發(fā)童謠課程的載體。我們還鼓勵學生回家搜集家鄉(xiāng)童謠，不論是川話版、閩南語還是東北版都可以，激發(fā)了學生濃烈的興致，他們更愛自己的家鄉(xiāng)話，更愛自己的家鄉(xiāng)了，也更深切地意識到祖國天南地北風光各異。每天清晨八點十分，如果你站在二樓走廊上，一定能聽到歡樂十足、韻律十足的童謠，它們形式各種各樣，有川話版、普通話版，加“呀”字讀、重復(fù)讀、加旁白讀、拍手讀、擊掌讀……孩子們更了解童謠、更喜歡童謠了。就以杜鵑老師執(zhí)教的“打開童謠一扇窗”這一課為例，在執(zhí)教川話版童謠《紅蘿卜》時，杜鵑老師關(guān)注了四川本土方言詞匯，如：蜜蜜甜、老漢兒、找錢?，F(xiàn)在的孩子在表達甜時，會說好甜、非常甜、甜得很，很少說蜜蜜甜。面對本土文化的遺失，挖掘方言童謠這一民俗文化尤為重要。

在童謠課后，你能在課間聽見誦讀童謠的聲音，在放學路上也能聽見孩子們在誦讀童謠，他們讀著、背著、玩著，樂在其中。在集會等待時，班級與班級進行“童謠拉歌友誼賽”；在課間，學生之間會跳一跳、演一演童謠；孩子們在學完童謠后，自發(fā)地創(chuàng)作童謠，剪剪童謠中的人物形象，畫畫童謠里與生活息息相關(guān)的事物，他們興趣盎然。

3 教學相長，在實踐中創(chuàng)新

在學習童謠的路上，學生更快樂了。他們更樂于自主地搜集自己所需要的學習資料，更樂于思考和探索；學生更愛童謠，更愛語文了，在創(chuàng)編童謠的過程，學生有了更多展示自己的平臺與機會。因為他們體驗過協(xié)作的快樂、成功的喜悅，人也如陽光般自信，如野花般堅忍了。在學生心中，老師的魅力指數(shù)直線上升，課堂滿意度更高，教師的職業(yè)幸福感更強了。老師們的教學方法也更靈活，覆蓋面也更廣了。所謂教學相長，因為愛、因為樂，教師更愿意花時間去閱讀、去探索、去反思、去研究童謠課程，專業(yè)素養(yǎng)得以提升，精神世界得到了豐富。

在童謠探索的路上，在“核心素養(yǎng)”視角下的課程改革中，我們邊行走，邊收獲。我們年級組希望通過努力，讓童謠浸潤著童年，讓學生在童謠中快樂地長大，樂學、善學、創(chuàng)意學！在學生感悟、鑒賞童謠的過程中，我們愿為傳承四川本土文化獻綿薄之力，為四川童謠尋一條綠色出路，讓四川童謠不斷層，代代相傳，真正響徹千家萬戶，建立學生的文化自信。

（作者單位：四川省成都市泡桐樹小學綠舟分校）