劉占方+原芳如+袁慧勇

湘南幼兒師范高等專科學校

【摘要】情緒智力體系的培養(yǎng)有助于改善幼師學生的情緒智力現(xiàn)狀。為構(gòu)建幼師學生情緒智力的培養(yǎng)體系，文章認為可以從三個方面著手：社會重視，改變觀念，制定并落實相關(guān)政策法規(guī)和重視幼師的職業(yè)發(fā)展；學校重視，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，配置相應機構(gòu)和人員；幼師學生自身的重視，增強情商自我提升意識，掌握情商培養(yǎng)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】學前教育；幼師學生；情緒智力；培養(yǎng)體系

【基金項目】湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度青年專項資助課題（XJK014QZXX008）。

一 、引言

學前教育是人生的啟蒙教育，它的發(fā)展離不開一支師德高尚、業(yè)務精良的幼師隊伍。作為幼師儲備人才的幼師學生，其情緒智力現(xiàn)狀不容樂觀，存在情緒不穩(wěn)、情感淡漠、自卑等各種問題。已有研究表明，情緒智力是決定一個人在生活中能否成功的重要因素，直接影響個人身心健康，能夠幫助個體免受壓力，更好地適應生活。由此可見，加強幼師情緒智力的培養(yǎng)有助于改善幼師學生的情緒智力現(xiàn)狀。為構(gòu)建幼師學生情緒智力的培養(yǎng)體系，本研究認為可以從社會重視、學校重視、幼師學生自身重視三個方面著手。

二、幼師學生情緒智力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

（一） 社會重視：改變觀念，制定并落實相關(guān)政策法規(guī)和重視幼師的職業(yè)發(fā)展

研究表明，幼師學生情緒水平偏低，主要原因就是對幼師前景不看好。目前，幼師存在社會地位、收入較低、職業(yè)要求過高、專業(yè)化發(fā)展需要得不到應有的滿足等諸多問題，導致大多數(shù)人對幼師的職業(yè)并不看好。為改變這一現(xiàn)狀，必須讓全社會都重視學前教育，提升幼師的社會地位和經(jīng)濟收入。

首先，改變觀念，提升學前教育的地位。大眾對于學前教育和幼師角色地位的認識是久已形成的一種帶有偏見的社會觀念，甚至形成了這樣一種觀念，即認為幼師是“保姆”。其實應把幼師的角色從幼兒的“照顧者”向“專業(yè)人”方向進行轉(zhuǎn)變。這就需要社會觀念的革新。而觀念的革新需要時間以及外力的推進。這樣才能有效實現(xiàn)幼師社會地位的提升。

其次，制定并落實相關(guān)政策法規(guī)，提高教師的收入水平。例如：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出了“依法落實幼師地位和待遇”，“依法保證教師平均工資水平不低于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高”等有關(guān)意見。在政策上，幼師的經(jīng)濟待遇已經(jīng)得到了重視，但還需要花時間來落實。所以政府部門在加強學前教育立法和宣傳時，還應落實對幼師權(quán)益的保障，從而真正意義上提高教師的收入水平。

再次，注重幼師的職業(yè)生涯發(fā)展與指導。目前，幼師獲得的高水平、創(chuàng)新性的交流和研討較少，使幼兒教師無法開展真正意義上的創(chuàng)造性勞動；同時，社會和家長對幼兒教師的要求又在不斷提高，幼兒教師的工作時間和勞動強度較大。長期的低創(chuàng)造性、高壓力重復勞動必然導致教師工作積極性的下降，久而久之就會引發(fā)職業(yè)倦怠。如果幼兒教育管理者和相關(guān)部門能為幼師提供職業(yè)生涯發(fā)展的指導并建設相應的平臺，將對預防和緩解幼兒教師職業(yè)倦怠起到積極作用。

（二）學校重視：調(diào)整人才培養(yǎng)方案，配置相應機構(gòu)和人員

相關(guān)研究表明，幼師學生情緒智力水平中等偏上，但幼師學生依賴性和獨立性的反差和矛盾易造成其適應性水平低，幼師學生學習成績不夠理想易導致其學業(yè)壓力劇增。當前，幼師學生多為獨生子女，其自我意識強，性格較倔強，容易形成人際交往障礙。由此可見，學校是幼師學生情緒智力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，必須予以重視。

首先，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，通過課程設置等途徑將情緒智力培養(yǎng)引入課堂。如：開設情緒智力講座、心理健康教育講座，定期調(diào)查測試學生的情緒智力健康狀況等，通過這些途徑來緩解幼師學生的情緒問題。

其次，設立機構(gòu)，配置相應的教輔人員促進幼師學生情緒智力水平的提高。該機構(gòu)主要負責對學生情緒智力教育的規(guī)劃、開展、監(jiān)督和檢測，確保相關(guān)活動順利開展、落實，通過采取師生民調(diào)等途徑不斷完善，保證其開展質(zhì)量。

再次，設立評價體系，作為師生工作和學習的評價指標。對教職人員，將情緒智力培養(yǎng)納入其績效考核；對幼師學生，將情緒智力水平的提高，納入綜合測評體系，并作為評優(yōu)評先的依據(jù)。

最后，借助科研的力量，提供理論指導。鼓勵學校的教輔人員，積極有效地開展科研活動，彌補已有理論的不足，探討行之有效的培養(yǎng)方法，為培養(yǎng)體系提供更多的理論指導。

（三）幼師學生自身的重視：增強情商自我提升意識，掌握情商培養(yǎng)的具體方法

瑞士知名兒童心理學家皮亞杰對認識論的觀點是：認識既不起源于主體，也不起源于客體，而是主體與客體之間的相互作用，對個體認知發(fā)展起決定因素的是自我調(diào)節(jié)。由此可見，幼師學生情緒智力的培養(yǎng)及其效果主要取決于幼師學生自身的重視。因此，必須加強自我教育，才能充分發(fā)揮幼師學生情商培養(yǎng)的內(nèi)部動力。

首先，增強情商自我提升的意識。通過開闊視野，用發(fā)散的眼光來看待成功，分析總結(jié)那些受人尊敬的名人和群眾眼中的成功人士成功的原因，從而認識到情商的重要性（個人成功智商僅占20%，情商占80%）；通過自省和他人的評價與比較來認識自己的情商，找出自己的情商強項和弱項，以便有的放矢地進行自我教育。

其次，掌握情商自我培養(yǎng)的方法：自我對話法和實踐鍛煉法。自己對自己激勵的說話方式，就叫作“自我對話”（Self Talk）。 這個方法不僅具有改善情緒、增強自信的作用，同樣地也適用在生氣、挫折、沮喪、悲傷或羞愧等負面情緒時進行自我調(diào)節(jié)；實踐鍛煉法，簡言之就是積極參加各種實踐活動，在實踐活動中進行知行轉(zhuǎn)化。在社會實踐活動中，幼師學生不僅可以檢驗自我評價是否準確，還可以有針對性地對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行改進。例如在實踐中訓練和運用自己所了解的情緒控制、宣泄的具體方法，長此以往，就會形成一種良好的習慣，之后遇到同樣的情境就可以自然地表現(xiàn)出較高的情商水平。

三、結(jié)束語

加強幼師情緒智力的培養(yǎng)有助于改善幼師學生的情緒智力現(xiàn)狀。為構(gòu)建幼師學生情緒智力的培養(yǎng)體系，本研究從社會重視、學校重視、幼師學生自身重視三個方面進行了探討，希望能為相關(guān)的研究提供借鑒。