李洪賓　李陽(yáng)陽(yáng)

摘要：新形勢(shì)下高校思想政治教育教學(xué)發(fā)展總體呈現(xiàn)出良好的狀況，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)分析與對(duì)現(xiàn)實(shí)的考察發(fā)現(xiàn)，思想政治理論課在教材、教師、學(xué)科的設(shè)置上沒(méi)有緊密結(jié)合，教育與教學(xué)存在矛盾，理論與實(shí)踐結(jié)合程度亟待提高，教學(xué)方法運(yùn)用中存在一些問(wèn)題，堅(jiān)持針對(duì)性、時(shí)效性、有效性的原則，深化教育教學(xué)質(zhì)量研究，增強(qiáng)教師研究性教學(xué)，滿足大學(xué)生的需求，充分發(fā)揮師生的專業(yè)性，探索新的教學(xué)方法，能夠提高思想政治理論課的教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課 教育 教學(xué) 研究生

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）06-0171-01

新形勢(shì)下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各種思潮隨之而來(lái)，高校學(xué)生思想選擇空間增大，馬克思主義面臨著巨大挑戰(zhàn)，形勢(shì)逼人，國(guó)家對(duì)馬克思主義理論建設(shè)要求提高，高校思政課建設(shè)亟待加強(qiáng)。

一、思想政治理論課教學(xué)存在的問(wèn)題

教材、教師、學(xué)科沒(méi)有緊密的結(jié)合。教師對(duì)教材的講解理論聯(lián)系實(shí)際不夠，不是側(cè)重書本知識(shí)就是過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐，但是實(shí)踐檢驗(yàn)理論性不強(qiáng)，沒(méi)有從學(xué)科的高度領(lǐng)會(huì)教材的內(nèi)涵。

教育與教學(xué)存在矛盾。教師的教與學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，還要授業(yè)解惑，沒(méi)有及時(shí)地反饋教學(xué)效果，沒(méi)有做到教與學(xué)的統(tǒng)一，有的教師講完課就離開(kāi)了課堂，自身并沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)。課堂傾向過(guò)于形式化，偏重課程內(nèi)容。過(guò)于娛樂(lè)化，整個(gè)課堂用講段子、播放娛樂(lè)視頻、放流行音樂(lè)代替思政課，片面大眾化。因此思政課教學(xué)需要下“苦工夫”“笨工夫”“死工夫”。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，也很便利，教學(xué)設(shè)備也很齊全，能否合理利用，展現(xiàn)出思政課應(yīng)有的功能，不能一味地追求效果而不顧教育質(zhì)量。

二、思想政治理論課堂效果實(shí)踐探索

思政課教學(xué)要適應(yīng)新形勢(shì)下研究生的特點(diǎn)，堅(jiān)持針對(duì)性、時(shí)效性、有效性的原則。新形勢(shì)下，大學(xué)生受外界環(huán)境的影響加重，思想上受到很大沖擊，特別是“三觀”都受到不同程度的影響，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)選擇性和易變性。沈壯海教授指出，“思想政治教育者、對(duì)象、目的、內(nèi)容、方法、情景的有效性構(gòu)成了思想政治教育有效性的要素”，還指出，“思想政治教育包括過(guò)程和結(jié)果的有效性”[1]。這一研究為思政課教學(xué)提供了理論和方法的支撐，具有很大的借鑒意義。

“深化教育教學(xué)質(zhì)量研究，確立全面科學(xué)的‘質(zhì)量觀?！盵2]要采取有效措施，切實(shí)推動(dòng)中國(guó)特色理論體系進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。思政課教學(xué)質(zhì)量影響甚至決定著教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)有利于提高思政課教學(xué)質(zhì)量，要注重實(shí)踐教育載體建設(shè)，加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)與溝通，正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)，從而提高思政課教學(xué)效果。

教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)要增強(qiáng)研究性教學(xué)。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題是馬克思主義的本質(zhì)要求。問(wèn)題來(lái)源于研究性教學(xué)，研究當(dāng)前未解決的問(wèn)題，研究中國(guó)當(dāng)下的問(wèn)題，研究真問(wèn)題，研究思政課出現(xiàn)的問(wèn)題，增強(qiáng)馬克思主義理論科學(xué)內(nèi)涵的魅力。用馬克思主義解決中國(guó)當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生既要增強(qiáng)對(duì)馬克思主義的信仰，也要學(xué)著搞研究。從而達(dá)到相互促進(jìn)的作用，最終提高思政課教育質(zhì)量。

因材施教，抓住重點(diǎn)對(duì)象，滿足新形勢(shì)下研究生的需求，充分發(fā)揮教師的專業(yè)性。充分發(fā)揮教師的思政專業(yè)性和學(xué)生自身的專業(yè)性優(yōu)勢(shì)，拓展閱讀，考試和考查充分結(jié)合。思政課關(guān)注的重點(diǎn)不僅僅是學(xué)生，而且教師也發(fā)揮著重要作用，在課堂和課外扮演著重要的角色。各種宣講團(tuán)及其各類講座，要明確區(qū)分政治性、學(xué)術(shù)性、生活類的講解，以便學(xué)生更好地接受。教師如何順利地把國(guó)家意志和指導(dǎo)思想“灌輸”給研究生是教師的職責(zé)，自身又要發(fā)揮以身示范作用，擔(dān)負(fù)著滿足學(xué)生的求學(xué)需求，如何讓研究生學(xué)有所得、學(xué)有所用是教師思政課課堂成功的體現(xiàn)。因此，國(guó)家對(duì)思政課教師的培養(yǎng)力度進(jìn)一步加強(qiáng)。

教師要探索新的教學(xué)方法。要充分利用新形勢(shì)下的教學(xué)工具，結(jié)合線上和線下，布置題目，以MOOC為輔助，了解國(guó)內(nèi)外的教育發(fā)展?fàn)顩r，明確意識(shí)形態(tài)建設(shè)的重要性，勇于擔(dān)當(dāng)思政課教師的責(zé)任，發(fā)揮“橋梁”的作用。充分利用社會(huì)實(shí)踐，合理選擇時(shí)間，利用假期，在不影響正常上課的同時(shí)，結(jié)合業(yè)余時(shí)間參與實(shí)踐。明確參加實(shí)踐的人數(shù)，內(nèi)容與形式要高度相關(guān)，還要不斷探索創(chuàng)新形式，考察、調(diào)查、志愿服務(wù)等。完善組織形式，充分發(fā)揮集體的凝聚作用。

綜上所述，思政課同其他課程一樣是一門理論性很強(qiáng)的課程，但它也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。馬克思主義理論是發(fā)展著的理論，也要求實(shí)踐的檢驗(yàn)，思政課實(shí)踐教學(xué)會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生受益，最終促進(jìn)思想政治教育教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈壯海.思想政治教育有效性研究（第三版）[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2016：3，20，19.

[2]張耀燦.高校思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)體系研究[M].北京經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2014：508.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟