劉黎燕

摘 要 在當(dāng)下信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，信息技術(shù)已經(jīng)不斷的被廣泛的運(yùn)用到當(dāng)今的教育教學(xué)當(dāng)中，不但改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且有效的提高了課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠全面的發(fā)展。然而在信息技術(shù)的使用過程當(dāng)中，也存在著一定的不斷，因此教師在運(yùn)用信息技術(shù)的過程當(dāng)中一定要有所注意。本文將根據(jù)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，針對在教學(xué)中所要處理好的幾個關(guān)系進(jìn)行相應(yīng)的分析與探討。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 關(guān)系處理

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今的生產(chǎn)生活的聯(lián)系十分的密切，尤其是在小學(xué)階段的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中至關(guān)重要。在信息技術(shù)的不斷發(fā)展過程當(dāng)中，有效的將信息技術(shù)利用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中能夠激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與與積極性，并且在信息技術(shù)的運(yùn)用過程中將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成具體的模型形式，將繁雜的知識體系轉(zhuǎn)化成簡單的認(rèn)知體系，有效的幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中進(jìn)行理解與認(rèn)知。

1教師教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式的關(guān)系

在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，教師在教學(xué)模式上一味的全權(quán)包辦課堂，通過針對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的相關(guān)講述，讓學(xué)生能夠從中得到知識的充實(shí)，這樣填鴨式的教學(xué)理念，導(dǎo)致課堂教學(xué)的枯燥無味，尤其是面對數(shù)學(xué)這一思維邏輯較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會聽的一頭霧水，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生排斥的心理。

伴隨著信息技術(shù)在課堂教學(xué)當(dāng)中的融合，教師在運(yùn)用信息技術(shù)的過程當(dāng)中，有效的沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，避免教學(xué)模式的單一，豐富了課堂的教學(xué)模式，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中會感到枯燥無味。教師將傳統(tǒng)的從“教”到“學(xué)”這一教學(xué)模式，在信息技術(shù)的作用下將“教”與“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合在一起。讓學(xué)生改變以往“填鴨式”學(xué)習(xí)模式，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的被動學(xué)習(xí)，而是化被動為主動，讓學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，主動的參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

例如在學(xué)習(xí)認(rèn)識幾何形體的內(nèi)容時，教師利用多媒體設(shè)施進(jìn)行各種幾何形體的展示，讓學(xué)生能夠直觀的看到幾何圖形的組成，將抽象的事物轉(zhuǎn)化成為具體的認(rèn)知，提高小學(xué)生的抽象思維能力。

2教師課堂地位與學(xué)生課堂地位的關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中教師一味的引導(dǎo)課堂，在課堂上大包大攬，占據(jù)了課堂學(xué)習(xí)的主題地位，完全沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，忽視學(xué)生的在課堂當(dāng)中的主題地位，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，并且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在信息技術(shù)的作用下，教師利用PPT教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出良好的教學(xué)情境，能夠調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動性與積極性，讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，結(jié)合PPT上所顯示的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)，良好的提高了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。

例如教師在進(jìn)行一元一次方程方程教學(xué)的過程當(dāng)中，通過常設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體設(shè)施對學(xué)生進(jìn)行生動的展示，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的指引進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)小學(xué)生邏輯性思維能力的形成。在這個過程當(dāng)中學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，信息技術(shù)是課堂教學(xué)的輔助教學(xué)工具。

3教師知識素養(yǎng)與學(xué)生知識體系的關(guān)系

小學(xué)生正處于身體發(fā)育的成長時期，小學(xué)生在心理、身體等各方面發(fā)展的都十分的不成熟，因此在日常生活學(xué)習(xí)過程當(dāng)中過多的對周圍人、事、物的模范，并且針對周圍各類新鮮事物都十分的好奇。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，通常會不斷的詢問出各種的“為什么？”，在這個時候教師就應(yīng)當(dāng)耐心的對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的講解，然而教師由于在某些方面的知識素養(yǎng)不足，面對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的一些細(xì)小的問題進(jìn)行忽視。在信息技術(shù)的運(yùn)用之下，教師利用互聯(lián)網(wǎng)針對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行搜索，然后為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的解答。

例如小學(xué)四年級有一個“烙餅問題”，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有一定的迷茫，教師由于受到生活經(jīng)驗(yàn)的影響，無法用正確的方式為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的講解，在這個時候教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，通過一些生動形象的例子或動畫幫助學(xué)生理解。不但能夠有效的為學(xué)生解答疑難，并且能夠提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，形成和諧的師生關(guān)系。

4教師科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系

在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，教師開始逐步的關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生心理、身體、學(xué)習(xí)等多個方面進(jìn)行相應(yīng)的分析與思考，展開因材施教，確保每一個學(xué)生都能夠得到個性化全面發(fā)展。尤其是在課下輔導(dǎo)的過程當(dāng)中，教師利用微學(xué)平臺，針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的不同困難，進(jìn)行相應(yīng)的解答，讓學(xué)生能夠及時的查漏補(bǔ)缺，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

5總結(jié)

在信息技術(shù)運(yùn)用下，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意好以上幾個方面的關(guān)系，形成正確的教學(xué)理念，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對學(xué)生的個性問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進(jìn)行因材施教的教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生個性發(fā)展。

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