張瑜

摘要：在國(guó)家大力支持職業(yè)教育發(fā)展、高職院校逐步轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制，提高了社會(huì)多方對(duì)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的關(guān)注度，不但得到了政府主導(dǎo)下多元要素的推動(dòng)力，而且還耦合了校企合作的辦學(xué)理念。但頂層設(shè)計(jì)不完善、人才培養(yǎng)模式落后、課程體系陳舊、師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不全面等造成了推行現(xiàn)代學(xué)徒制“企業(yè)冷”“學(xué)生冷”等困難，本研究試圖從構(gòu)建人才培養(yǎng)模式、解決學(xué)徒身份、形成校企合作課程結(jié)構(gòu)、打造專兼職師資隊(duì)伍、建立考核標(biāo)準(zhǔn)等方面探尋解決問(wèn)題的途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 現(xiàn)代學(xué)徒制 轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號(hào)：G7124文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）06-0140-02

目前，我國(guó)正面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變等問(wèn)題，這些都對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，而現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)恰好與我國(guó)宏觀產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變對(duì)技術(shù)技能人才的要求對(duì)接。高職院校在面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下引入現(xiàn)代學(xué)徒制，既能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，又能為我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和人才。近幾年來(lái)，從國(guó)家到地方，從政府到教育行政部門，都在積極推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作，教育部也已經(jīng)連續(xù)三年將現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)納入到年度工作要點(diǎn)中，2014年年初，李克強(qiáng)總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，在部署落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育工作時(shí)，首次明確提出開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，隨后，教育部正式發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》和《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》，這也標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的探索工作已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)新的階段。2015年8月，教育部公布了首批試點(diǎn)單位名單，從地方政府、企業(yè)和職業(yè)院校三方面開(kāi)展試點(diǎn)工作，現(xiàn)已有17個(gè)地市、8家企業(yè)、百所高職、13個(gè)行業(yè)列為試點(diǎn)單位。國(guó)內(nèi)一些地區(qū)的職業(yè)院校也陸續(xù)開(kāi)展試點(diǎn)工作，如山東省、廣東省、江西省等，這些試點(diǎn)都取得了一定的成效，但也存在了諸多問(wèn)題，總體呈現(xiàn)“政府熱”“學(xué)校熱”“企業(yè)冷”“學(xué)生冷”的局面。

一、推行現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)

（一）政府主導(dǎo)為高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供多元?jiǎng)恿?/p>

在我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)徒制機(jī)制運(yùn)行中，主要依靠企業(yè)師傅和徒弟的自發(fā)行為，并沒(méi)有嚴(yán)格的制度保障，是一種無(wú)序、散亂的培養(yǎng)模式。而現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，政府卻發(fā)揮著重要作用，它不僅是構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵的核心，也體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征。正是因?yàn)檎拇罅⑴c，出臺(tái)了相關(guān)政策，主導(dǎo)企業(yè)、行業(yè)、科研院所等多方參與高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行，才保證了現(xiàn)代學(xué)徒制科學(xué)有效的實(shí)施。目前，我國(guó)政府已經(jīng)成立專門的管理中心，負(fù)責(zé)學(xué)徒制改革活動(dòng)，并成功舉辦多種形式的培訓(xùn)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)專家學(xué)者共同商討改革計(jì)劃，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)徒制試點(diǎn)給予經(jīng)費(fèi)支持，形成了以政府為主導(dǎo)，多方社會(huì)要素參與的動(dòng)力機(jī)制。

（二）校企合作為高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供基礎(chǔ)條件

傳統(tǒng)學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)的是師傅帶徒弟的過(guò)程，更多的將重點(diǎn)放在師徒或者崗位上，以理性工具思想為指導(dǎo)，以滿足崗位工作需要為主要目的的人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制最大的區(qū)別在于人才培養(yǎng)本質(zhì)屬性以及遵循的邏輯規(guī)律不同?，F(xiàn)代學(xué)徒制不僅僅是確立師徒關(guān)系，更是將理論實(shí)踐教學(xué)與校企合作形式融為一體的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以能力為本位，將學(xué)生（學(xué)徒）置身于實(shí)際的工作中去，通過(guò)企業(yè)師傅或技能訓(xùn)練師的傳幫帶活動(dòng)、通過(guò)參加由校企雙方共同制定的系統(tǒng)化培訓(xùn)、通過(guò)對(duì)工作流程的理解和模仿、通過(guò)對(duì)操作程序及方法的反思，培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）選擇和應(yīng)用信息與知識(shí)的能力、提升學(xué)生（學(xué)徒）的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

（三）科學(xué)規(guī)劃為高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有效保障

現(xiàn)代學(xué)徒制作為我國(guó)高職教育領(lǐng)域的一次重大改革，更加關(guān)注當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)新變化以及勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能型人才新需求，它改變了傳統(tǒng)學(xué)徒制中徒弟完全模仿師傅的做法，突出寓教于行，通過(guò)師傅的演示操作以及技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)、掌握一定的技術(shù)要領(lǐng)，所學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，逐漸從單純的模仿過(guò)渡到獨(dú)立完成操作任務(wù)。相比之下，現(xiàn)代學(xué)徒制具有明確的教育目的、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程和課程設(shè)計(jì)都更加科學(xué)有效，所學(xué)內(nèi)容完全貼合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要，并且所有活動(dòng)的實(shí)施都嚴(yán)格遵循現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃，既體現(xiàn)了校企合作培養(yǎng)模式深層次融合，又為高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供強(qiáng)有力保障。

（四）明確職責(zé)分工為高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供制度規(guī)范

在推行現(xiàn)代學(xué)徒制過(guò)程中，企業(yè)起到了舉足輕重的作用，是相關(guān)制度能否順利實(shí)施的關(guān)鍵因素，直接影響到現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)、形態(tài)和最終效果，同時(shí)也決定了學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是否科學(xué)合理，是否能夠達(dá)到校企雙贏的效果。企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制體系中一個(gè)重要主體，將全程參與到對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）的選拔培養(yǎng)、技術(shù)技能培訓(xùn)等，明確企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和實(shí)施學(xué)徒制兩者之間的緊密關(guān)系，與此同時(shí)，企業(yè)要通過(guò)提高自身責(zé)任意識(shí)，為高職院校開(kāi)展學(xué)徒制提供教學(xué)場(chǎng)所、生產(chǎn)原材料、技術(shù)設(shè)備以及經(jīng)驗(yàn)豐富和技能熟練的師傅，并對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程實(shí)行過(guò)程監(jiān)督和監(jiān)管，提高校企合作人才培養(yǎng)的實(shí)效性，為高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供制度規(guī)范。

（五）完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供重要支撐

若要保證學(xué)徒的培訓(xùn)質(zhì)量，必須配備完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”都將學(xué)徒的培訓(xùn)納入到職業(yè)資格認(rèn)證體系中，學(xué)徒只有經(jīng)過(guò)考評(píng)合格后，才可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格等級(jí)證書，這將作為評(píng)價(jià)學(xué)徒培訓(xùn)合格的標(biāo)準(zhǔn)。以往傳統(tǒng)學(xué)徒制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以掌握技能的熟練程度為準(zhǔn)，而現(xiàn)代學(xué)徒制則更加注重過(guò)程評(píng)價(jià)，在師傅的演示操作下獨(dú)立完成每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施，同時(shí)將職業(yè)資格考試證書作為成果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定學(xué)生（學(xué)徒）在完成培訓(xùn)后必須獲得工作崗位要求的資格考試，這就保證了整個(gè)校企合作培訓(xùn)的完成性和實(shí)效性?，F(xiàn)代學(xué)徒制順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)性改革對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的新需求，因此也為高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了重要支撐。

二、高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展推行現(xiàn)代學(xué)徒制的路徑

（一）構(gòu)建“雙主體”人才培養(yǎng)模式

高職院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中逐漸引入現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合，但大多數(shù)仍然停留在學(xué)校本位上，幾乎所有培養(yǎng)工作都由學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)只是被動(dòng)的參與。這種模式將導(dǎo)致培養(yǎng)的技術(shù)技能人才與企業(yè)實(shí)際需求不符?，F(xiàn)代學(xué)徒制為了解決這樣的問(wèn)題，要求企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)育人的責(zé)任，共同承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，重點(diǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)人才培養(yǎng)方案。學(xué)校教育為企業(yè)教育提供理論基礎(chǔ)，突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，在學(xué)中做，重點(diǎn)突出普通職業(yè)崗位技術(shù)技能的訓(xùn)練規(guī)范。企業(yè)教育則是以工作為本位的人才培養(yǎng)模式，突出實(shí)踐與理論的結(jié)合，在做中學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)企業(yè)特定崗位的技能訓(xùn)練。因此，構(gòu)建“雙主體”人才培養(yǎng)模式需要學(xué)校和企業(yè)共同完成，建立相互銜接、相互融通的人才培養(yǎng)方案。

（二）實(shí)現(xiàn)“雙重制”學(xué)徒身份

在我國(guó)推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，要解決學(xué)生“雙身份”問(wèn)題仍然是一個(gè)難題，雖然，國(guó)內(nèi)部分院校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行嘗試，并取得了一定成效，但大多數(shù)仍停留在成人教育與少數(shù)招生招工結(jié)合的個(gè)案上，若要解決這個(gè)普遍性難題，需要從三方面進(jìn)行改革，一是改革招生政策，擴(kuò)大學(xué)校招生自主權(quán)，出臺(tái)在職人員就讀高職院校的考試標(biāo)準(zhǔn)，推行“注冊(cè)招生”制度；二是改變企業(yè)招工制度，合理規(guī)劃人力資源管理，將招工與人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，為員工提供充足的上升空間，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供人才貯備；三是深化校企合作訂單培養(yǎng)模式改革，與企業(yè)建立深度的合作機(jī)制，在招生的同時(shí)就與企業(yè)簽訂預(yù)就業(yè)合同，嘗試實(shí)施駐企業(yè)式工學(xué)結(jié)合，將半工半讀的實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生盡快融入到企業(yè)中。

（三）形成“雙體制”課程結(jié)構(gòu)

早在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，我國(guó)國(guó)有企業(yè)及大中型企業(yè)就有招生學(xué)徒的形式，奠定了學(xué)徒制的基礎(chǔ)，較好地解決了企業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的問(wèn)題，然而，今天的高職教育，學(xué)校課程卻取代了企業(yè)課程，這顯然違背了技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)律。為解決這一問(wèn)題，首先應(yīng)該在校企“雙主體”模式下開(kāi)發(fā)企業(yè)課程，共同發(fā)揮企業(yè)技術(shù)管理人員、學(xué)校教師、課程專家等多方面人員的作用，開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的課程和教材；其次，將企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷等列入課程，突出高職教育“職業(yè)性”與“高等性”的特點(diǎn)，同時(shí)，課程內(nèi)容還要與學(xué)校課程有效銜接。再次，建立靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，采用現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、企業(yè)課堂等多種方便學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。最后，企業(yè)課程要考慮到企業(yè)員工晉級(jí)、培訓(xùn)等多種需要。

（四）打造“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍

當(dāng)今高職教育的教學(xué)形式仍然延續(xù)班級(jí)制，教師數(shù)量、專業(yè)限制、導(dǎo)師配置等都已經(jīng)成為限制學(xué)徒制發(fā)展的主要問(wèn)題，如何打造“雙導(dǎo)師”專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，需要從三方面努力。第一，建立學(xué)校導(dǎo)師機(jī)制，在學(xué)生入學(xué)之初就為其配備專職導(dǎo)師，負(fù)責(zé)其職業(yè)生涯的指導(dǎo)工作，建立企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校與學(xué)生結(jié)對(duì)機(jī)制，并貫穿學(xué)生整個(gè)教育過(guò)程，保證學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)中得到導(dǎo)師專業(yè)化的指導(dǎo)；二是建立“導(dǎo)生”制度，彌補(bǔ)導(dǎo)師數(shù)量不足的問(wèn)題，選拔優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生與學(xué)校導(dǎo)師一起促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能的提高；第三，優(yōu)化企業(yè)導(dǎo)師制度，學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或師傅指導(dǎo)完成。在實(shí)踐中，探索企業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)化機(jī)制，明確導(dǎo)師任務(wù)，制定導(dǎo)師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，精選那些有責(zé)任心并具有過(guò)硬技術(shù)技能水平和管理能力的員工擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師。

（五）建立“雙標(biāo)準(zhǔn)”考核體系

近些年來(lái)，關(guān)于學(xué)徒制方面的考核標(biāo)準(zhǔn)也逐漸建立起來(lái)，2013年，我國(guó)高職開(kāi)始普遍實(shí)施《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，突出了職業(yè)資格證的可選擇性，一般情況下，一個(gè)專業(yè)會(huì)有3-4種職業(yè)資格證書供學(xué)生選擇，而在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎空白。在現(xiàn)代學(xué)徒制體系沒(méi)有完全建立的情況下，國(guó)家人力資源管理部首先要盡快出臺(tái)現(xiàn)代學(xué)徒制的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)體系；其次，應(yīng)該在校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式下，建立“學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)”雙向考核體系，制定企業(yè)學(xué)徒的考核標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生在工作中完成任務(wù)情況有關(guān)；最后，應(yīng)該參照崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生參加相關(guān)的職業(yè)資格證書考試，以防止學(xué)生獲取的職業(yè)資格證書與職業(yè)崗位相脫節(jié)。

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責(zé)任編輯：孫瑤