黃曉梅

【摘 要】閱讀是連接聽說與寫作之間極其重要的承上啟下的教學(xué)形式和內(nèi)容，閱讀量的多少很大程度上影響著學(xué)習(xí)者對(duì)于特定語(yǔ)言文字的理解情況和能力培養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說，隨著身心發(fā)育不同階段的到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量有著比較明顯的變化，這不僅是應(yīng)學(xué)生本身智力水平發(fā)育需求作出的教育調(diào)節(jié)，也是通過對(duì)閱讀量的增長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育成效階段性的提升。研究小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量現(xiàn)狀的目的，是在于找到能夠針對(duì)當(dāng)前普遍存在的語(yǔ)文閱讀量問題的優(yōu)化途徑。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀，并就其對(duì)策提出了若干建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課本；閱讀量；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量的現(xiàn)狀

出于對(duì)小學(xué)階段學(xué)生相對(duì)特殊的身心發(fā)育情況，普遍情況下，小學(xué)語(yǔ)文課本選擇的內(nèi)容、形式、類別都比較單一，也就是選取了大量更加易于學(xué)生認(rèn)知和理解的現(xiàn)代文、寓言故事、短小且常見的古詩(shī)等。尤其是較低年級(jí)語(yǔ)文課本更加側(cè)重于對(duì)更小單位語(yǔ)文元素如字、詞、句的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，故閱讀量設(shè)置更少。

教學(xué)改革以來(lái)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀設(shè)置發(fā)生了比較大的變化，表現(xiàn)在曾經(jīng)與早教內(nèi)容類似或相同的內(nèi)容逐漸被刪除、退出了課本教學(xué)。而一些與實(shí)事更為貼近的現(xiàn)實(shí)題材的短文開始被納入課本閱讀教學(xué)中，同時(shí)，部分能夠反映相對(duì)深刻的歷史問題、時(shí)代環(huán)境等的古詩(shī)詞也有所增加。一定程度上，教改后的小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量有了增加，并且在形式上也進(jìn)一步得到了豐富和發(fā)展，更加適應(yīng)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)與生活環(huán)境中對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教育的客觀需求。

二、對(duì)策

（一）分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)適當(dāng)安排課本閱讀量

隨著物質(zhì)生活水平的快速提高以及現(xiàn)代化生活方式的變遷，新時(shí)期下小學(xué)生的身心成長(zhǎng)速度已經(jīng)較過去有了快速的提高，特別是隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的普及推廣，越來(lái)越多小學(xué)生獲取信息的渠道日益豐富，其對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、環(huán)境認(rèn)知的速度早已非過去同年齡段的學(xué)生可比。因此，新時(shí)期下小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)調(diào)整，采取分層教學(xué)措施，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)適當(dāng)安排課本閱讀量。

特別是進(jìn)入三年級(jí)以后的中、高小階段，學(xué)生的智力發(fā)育已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)相對(duì)高的水平，此時(shí)就可以嘗試適當(dāng)增加甚至延伸課本閱讀的范疇和數(shù)量。比如，教改后的小學(xué)課本中古詩(shī)詞閱讀數(shù)量有所增加，且往往采取同類詩(shī)詞共同開展教學(xué)的形式。教師不妨依循此類教學(xué)思路，將相同作者、近似主題或內(nèi)容的詩(shī)詞、文章等進(jìn)行對(duì)比式教學(xué)。同時(shí)適當(dāng)增加對(duì)于作者生平、時(shí)代歷史、社會(huì)環(huán)境等詩(shī)詞背景的教學(xué)，使學(xué)生在熟悉和掌握了同類詩(shī)詞創(chuàng)作主旨和意圖的基礎(chǔ)上提高對(duì)于詩(shī)歌主題思想的理解和記憶。若學(xué)習(xí)效果尚可，教師還可以嘗試推薦或安排與課本閱讀有所關(guān)聯(lián)的課外閱讀素材，通過在閱讀量方面的持續(xù)擴(kuò)展培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力更上一層樓。例如在三年級(jí)上學(xué)期教學(xué)《給予樹》一課后，我向?qū)W生推薦了《愛的教育》一書。我首先就《愛的教育》的書名讓學(xué)生思考。在這紛紜的世界里，愛究竟是什么？帶著這個(gè)疑問，學(xué)生與這個(gè)意大利小學(xué)生一起跋涉，去探尋一個(gè)未知的答案。兩周后，我們開展了讀書交流會(huì)，交流閱讀這本書的感受和收獲。而后，通過分析人物性格、回顧經(jīng)典片段、發(fā)表各自獨(dú)特的觀點(diǎn)等，學(xué)生深深體會(huì)到了書中所表現(xiàn)的同學(xué)之間的愛、姐弟之間的愛、子女與父母間的愛、師生之間的愛、以及對(duì)祖國(guó)的愛。通過讀書、品書，逐步提升了學(xué)生個(gè)體的閱讀品質(zhì)。

不過開展此類分層教學(xué)的前提在于準(zhǔn)確掌握了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生制定出相應(yīng)且合理的閱讀計(jì)劃。要讓學(xué)生始終能夠在自身閱讀能力之內(nèi)實(shí)現(xiàn)“跳一跳、摸得到”的目標(biāo)，這種處理方式目的在于既不超越學(xué)生實(shí)際閱讀能力的上限，不至于因?yàn)殡y度過大損傷了學(xué)生的閱讀積極性，但又不會(huì)因個(gè)體差異而讓能力相對(duì)出眾的學(xué)生感到大一統(tǒng)式的課本閱讀安排“吃不飽”而消彌了閱讀興趣。

（二）利用更加豐富的閱讀形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。特別在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，首先培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣是后續(xù)增加課本閱讀量的前提條件。這就要求教師結(jié)合時(shí)下越來(lái)越豐富的輔助技術(shù)和器材利用更加豐富的閱讀形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

多媒體閱讀教學(xué)是值得嘗試的創(chuàng)新手段之一。特別是那些已經(jīng)有了改編后影視劇素材的片斷可以融入課本閱讀教學(xué)中，亦或是教師以動(dòng)漫、圖片、圖像等形式將課本內(nèi)容從傳統(tǒng)平面、靜態(tài)的方式轉(zhuǎn)化為立體、動(dòng)態(tài)的新形式，甚至可以嘗試在課本閱讀過程中輔助特定的背景音樂等都不失為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的好手段。

此外，角色扮演、情景設(shè)置也是創(chuàng)新閱讀教學(xué)、激發(fā)學(xué)生興趣以擴(kuò)大閱讀量的策略之一。小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和表現(xiàn)欲使其普遍具有以肢體表演再現(xiàn)特定內(nèi)容的愿望，這是語(yǔ)文教師可以充分借助的教學(xué)手段。小學(xué)課本中大量的擬人化內(nèi)容、清晰的故事情節(jié)都是可以被適當(dāng)改編成微型“舞臺(tái)劇”的素材，利用這種更富生命力的“閱讀”可以讓學(xué)生與語(yǔ)文閱讀間建立起良好的正向聯(lián)系、激發(fā)閱讀興趣乃至培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課本閱讀量是隨著學(xué)生身心成長(zhǎng)速度以及時(shí)代發(fā)展與教育行業(yè)整體要求變化而持續(xù)發(fā)展的，而閱讀量的變化某種程度上是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育具有決定性影響力的核心環(huán)節(jié)。時(shí)代發(fā)展要求新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀量不僅要針對(duì)學(xué)生各個(gè)階段智力變化及時(shí)對(duì)應(yīng)和修正，也要求語(yǔ)文教育與客觀環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)一步融合。尤其是當(dāng)下倡導(dǎo)的素質(zhì)教育中，語(yǔ)文課本閱讀量已經(jīng)超越了傳統(tǒng)對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)的促進(jìn)因素，而成為素質(zhì)教育中非常主要的組成部分。因此當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育需要通過持續(xù)創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生興趣以不斷擴(kuò)大課本閱讀量，由此在提高學(xué)生閱讀理解和分析判斷能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更加良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，繼而取得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。