顧云娟

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，也會(huì)存在一些弊端。針對(duì)這些弊端，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；弊端；優(yōu)化對(duì)策

近年來(lái)，新課程改革不斷深入發(fā)展，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革帶來(lái)了新的理念和指導(dǎo)思想。在新課程改革理念的指導(dǎo)之下，課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為了教師教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。如何通過(guò)有效的創(chuàng)新，提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。從理論上講，小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用，著實(shí)具有很多積極的意義。但是，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，也許教師的運(yùn)用效果并不如理論上那么美好?；诖?，本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的弊端以及優(yōu)化對(duì)策。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的弊端

俗話說(shuō)：凡事皆有兩面性。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)而言，合作學(xué)習(xí)的有效性有時(shí)并不如預(yù)想的那么好。總結(jié)下來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)：

1.教師過(guò)度追求形式而忽視效果

中國(guó)有句成句叫做：形式主義。且在各級(jí)政府部門以及很多單位都是比較盛行的。雖然黨和人民政府一直強(qiáng)調(diào)反對(duì)形式主義，但卻一直屢禁不止。就拿教學(xué)改革來(lái)說(shuō)吧，很多教學(xué)改革的理論以及方式，在實(shí)際的教學(xué)中并不是很實(shí)用。很多制定政策的人沒(méi)有親身經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而使得閉門造車出來(lái)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)往往只適合紙上談兵。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這些不切實(shí)際的條款卻會(huì)成為考核教師的緊箍咒。所以，為了應(yīng)付各級(jí)考核，很多教師在教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)檫^(guò)度追求形式上的東西，為忽視這種教學(xué)方式的有效性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些教師為了形式上的東西，大大小小的問(wèn)題都采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，這樣的教學(xué)模式，不僅浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間，還難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.學(xué)困生難以真正融入合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：那就是無(wú)論是你如何分組，小組合作學(xué)習(xí)往往都是一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在表現(xiàn)，一些思維敏感的學(xué)生在思考和解決問(wèn)題。但是，在這個(gè)過(guò)程中，一些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生往往都是不發(fā)一言，別人說(shuō)什么就是什么，沒(méi)有自己的思考和主見(jiàn)，學(xué)困生很難融入到合作學(xué)習(xí)中。尤其是在發(fā)言環(huán)節(jié)，每一場(chǎng)發(fā)言，基本都是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)主角，這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不利于樹(shù)立學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心，反而會(huì)從某種層面上更加凸顯了學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的不足，從而會(huì)使整個(gè)課堂呈現(xiàn)更加嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

3.學(xué)生尚不知如何進(jìn)行有效的合作

小學(xué)生年齡尚小，這是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多小學(xué)生壓根不知何為小組合作學(xué)習(xí)，也不知如何相互尊重、合作。有時(shí)，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，整個(gè)課堂就是嘰嘰喳喳，亂糟糟的一團(tuán)，甚至還有一些比較調(diào)皮的男同學(xué)趁機(jī)搗亂，整個(gè)課堂教學(xué)根本不好控制。有時(shí)，學(xué)生之間會(huì)因?yàn)闋?zhēng)論一個(gè)問(wèn)題而必須不相讓，這種不懂得禮讓，不懂得如何合作的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，難以提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的各種弊端，筆者認(rèn)為：要想實(shí)現(xiàn)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，必須要通過(guò)不斷的改革和優(yōu)化，提升小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的有效性?？偨Y(jié)下來(lái)，有以下幾點(diǎn)優(yōu)化對(duì)策：

1.強(qiáng)化培訓(xùn)，不斷提升數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)效果的好壞，往往取決于教師的綜合素質(zhì)。因?yàn)?，一名?yōu)秀的教師，往往會(huì)通過(guò)對(duì)某種教學(xué)模式的深入研究，再將其合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。教師教學(xué)理念和教學(xué)模式，直接決定了課堂教學(xué)效果的好壞。而這一切，都源于教師的綜合素質(zhì)。因此，教育主管部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，通過(guò)定期培訓(xùn)的組織和實(shí)施，不斷提升教師的綜合素質(zhì)，讓教師深入掌握一些新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法并合理運(yùn)用，為課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

2.合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，把握好“度”

正所謂：凡事過(guò)猶不及。雖然小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用具有很多積極的意義，但如果教師在教學(xué)中為了追求形式上的效果而濫用，那將會(huì)失去小組合作學(xué)習(xí)的意義。因此，未必避免形式主義，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理組織小組合作學(xué)習(xí)，充分把握好“度”。不能夠有事沒(méi)事都在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不能夠一切問(wèn)題都用來(lái)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。教師所要開(kāi)展的小組合作項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)具有合作學(xué)習(xí)的意義，只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能夠真正發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)中的紀(jì)律管理

俗話說(shuō)：無(wú)規(guī)矩不成方圓。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)小學(xué)生過(guò)于活動(dòng)好動(dòng)的局面，筆者認(rèn)為：教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)一些紀(jì)律約束，讓整個(gè)合作學(xué)習(xí)顯得有序。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用是極為重要的。只有教師發(fā)揮好自身在這個(gè)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，才能夠真正凸顯學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體性，合作學(xué)習(xí)的效果也方能得到體現(xiàn)。

4.充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性

前面我們談到：在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，整個(gè)課堂都是幾個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)異成績(jī)的舞臺(tái)。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：為了盡可能的避免班級(jí)兩級(jí)分化，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)細(xì)致的觀察，采取一定的手段，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。針對(duì)學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中不善于發(fā)言，不敢發(fā)言的現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)一些鼓勵(lì)或者是獎(jiǎng)勵(lì)的措施，甚至是一些帶有懲罰的措施，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，教師可以制定一些小小的懲罰措施：在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，說(shuō)話最少的學(xué)生，男生做10個(gè)俯臥撐，女生做20個(gè)深蹲。這種簡(jiǎn)單的懲罰措施，可以活躍課堂的氣氛，同時(shí)也有益于學(xué)生的身體健康。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，具有一些優(yōu)勢(shì)。但是，如果教師在教學(xué)中不懂得合理的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)或者是濫用合作學(xué)習(xí)，將會(huì)使合作學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的教學(xué)效果?；诖?，筆者認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷提升教師的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中科學(xué)運(yùn)用的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬騰飛.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的深入探討[J]，學(xué)周刊，2012（11）