王海燕

摘 要 發(fā)展迅速、競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的21世紀(jì)對(duì)大學(xué)生的整體素質(zhì)特別是心理素質(zhì)提出了更高的要求。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育雖取得一些成就，但存在的問(wèn)題也不容小覷。本文通過(guò)梳理當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題，探究大學(xué)生心理健康教育對(duì)策，希望對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理健康教育 問(wèn)題 對(duì)策

1當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題

總的說(shuō)來(lái)，美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的心理健康教育起步早，現(xiàn)已進(jìn)入穩(wěn)定成熟期。而我國(guó)內(nèi)地的心理健康教育起步晚，目前發(fā)展歷史僅30余年。80年代中后期，尤其是21世紀(jì)以來(lái)，在黨和政府的支持和引導(dǎo)下，出臺(tái)了多項(xiàng)大學(xué)生心理健康教育文件，促進(jìn)了高校心理健康教育良好局面的形成。但是，看到成績(jī)的同時(shí)，還應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到諸多問(wèn)題和不足之處。很多高校在大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐層面還存在一些偏差。綜合起來(lái)，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.1對(duì)心理健康教育存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)工作流于形式

在國(guó)家高度重視大學(xué)生心理健康教育的時(shí)代背景下，絕大多數(shù)高校按照相關(guān)要求建立了專(zhuān)門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，并配備了一定的人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等。但是，很多高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)只是做基礎(chǔ)的心理測(cè)試，很少開(kāi)展實(shí)質(zhì)性工作，導(dǎo)致心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)本身成為部分高校裝點(diǎn)門(mén)面、敷衍上級(jí)檢查的擺設(shè)。其次，一些高校心理健康教育隊(duì)伍的人員配置達(dá)不到國(guó)家的基本標(biāo)準(zhǔn)。許多從事心理健康教育的專(zhuān)兼職人員缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而這種“外行半路出家充當(dāng)內(nèi)行”的做法使高校心理健康教育工作大打折扣。究其原因，這種形式化做法與高校管理者的理念、認(rèn)識(shí)上的偏差是分不開(kāi)的。很多高校管理者錯(cuò)誤認(rèn)為：維穩(wěn)是學(xué)校重中之重，只要不出事就萬(wàn)事大吉，況且心理健康教育成效顯現(xiàn)慢、考評(píng)指標(biāo)不明確，做起來(lái)不必太認(rèn)真。

1.2將心理健康教育等同于德育，弱化了心理健康教育效果

根據(jù)《中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱》的有關(guān)規(guī)定，大學(xué)生心理健康教育是高校德育工作的重要組成部分。雖然兩者都旨在促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)，但是雙方在實(shí)施原則、操作方法上有較大差異。而現(xiàn)實(shí)工作中，將心理健康教育等同于德育的現(xiàn)象不在少數(shù)，具體表現(xiàn)在以下幾方面：第一，心理健康教育工作隊(duì)伍基本由德育教師（思想政治理論課教師）和學(xué)生工作隊(duì)伍兼任，而心理健康教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景人員缺乏。第二，在問(wèn)題解決過(guò)程中，教育者往往運(yùn)用傳統(tǒng)的德育方法，卻忽視專(zhuān)業(yè)的心理健康教育方法。第三，教育者易于以家長(zhǎng)式姿態(tài)回應(yīng)有心理咨詢(xún)需求的學(xué)生，忽略心理健康教育工作者首先必須是一個(gè)良好的傾聽(tīng)者。高校在心理健康教育上的德育化傾向，使得心理健康教育工作針對(duì)性不足，自然難以奏效。

1.3心理健康教育課程化，引發(fā)學(xué)生不滿(mǎn)情緒

心理健康教育課程是實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的重要平臺(tái)和有效途徑，但在一些高校，這門(mén)課程遭到諸多學(xué)生的反對(duì)和不滿(mǎn)。一項(xiàng)針對(duì)北京市高校學(xué)生的調(diào)查顯示，大學(xué)生最需要和最不滿(mǎn)意的課程均為心理健康教育課，很多學(xué)生抱怨這門(mén)課程枯燥無(wú)味，內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重脫離實(shí)際。對(duì)此，心理健康教育的課程化負(fù)有大部分責(zé)任。把心理健康教育納入高校課程體系，給予規(guī)定的課時(shí)和學(xué)分，本應(yīng)是優(yōu)化學(xué)生心理健康教育的有效措施。但現(xiàn)實(shí)中，教師把知識(shí)傳輸、學(xué)分獲得作為課程目標(biāo)，未能把提高學(xué)生心理健康水平作為根本任務(wù)，高校心理健康教育課程的高通過(guò)率與頻發(fā)的大學(xué)生心理問(wèn)題事件形成了強(qiáng)烈反差。因此，心理健康教育課程應(yīng)通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)實(shí)心理需求，提高其實(shí)用性。

1.4心理健康教育單兵作戰(zhàn)，與學(xué)校各部門(mén)之間配合不力

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各部門(mén)間的通力協(xié)作，以營(yíng)造和諧的教育環(huán)境。但是，一些高校在實(shí)踐中出現(xiàn)了心理健康教育機(jī)構(gòu)單兵作戰(zhàn)現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，心理咨詢(xún)中心（一般隸屬于高校學(xué)生工作部）作為專(zhuān)門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，與學(xué)校教學(xué)系部之間缺乏溝通和聯(lián)系；第二，心理健康教育在指導(dǎo)思想上缺乏全員育人意識(shí)，導(dǎo)致心理健康教育中心獨(dú)自為陣，孤立無(wú)援，難以取得學(xué)校其他部門(mén)的有效支持；第三，心理健康教育未能和思想政治教育形成合力。第四，教育管理者組織學(xué)習(xí)、交流機(jī)會(huì)少，加之教育者本身經(jīng)驗(yàn)有限，很多高校的心理健康教育工作僅處在摸索階段，失誤難免。

2當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育對(duì)策

針對(duì)大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該對(duì)癥下藥，并根據(jù)實(shí)際情況找到具體對(duì)策，以促進(jìn)高校心理健康教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

2.1建立和完善學(xué)校心理健康服務(wù)體系

學(xué)校要進(jìn)一步完善大學(xué)生心理健康教育動(dòng)態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)，運(yùn)用心理健康教育課程、心理閱覽室、心理活動(dòng)室等資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極地引導(dǎo)和教育。開(kāi)通大學(xué)生心理咨詢(xún)熱線(xiàn)，配備心理咨詢(xún)“知心姐姐”，切實(shí)為廣大學(xué)生提供心理幫扶，幫他們解答人生困惑。充分利用墻報(bào)、廣播臺(tái)、校園櫥窗，專(zhuān)題知識(shí)講座、校園網(wǎng)絡(luò)等資源和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，廣泛宣傳和普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注自身心理健康和積極接受學(xué)校心理健康教育。此外，學(xué)校要加強(qiáng)心理教師隊(duì)伍的專(zhuān)家化建設(shè)，使心理輔導(dǎo)更加專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化、規(guī)范化，切實(shí)有效解決大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理障礙和問(wèn)題。

2.2大力加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化心理健康教育環(huán)境

文化是人類(lèi)社會(huì)的財(cái)富，是國(guó)家、民族文明的歷史積淀?！拔幕_(kāi)啟了對(duì)美的感知”（愛(ài)默生），“我們需要文化，就像需要空氣一樣”（加里寧）。而校園文化是沒(méi)有放學(xué)鈴聲的潛在課堂，它貫穿在學(xué)校教學(xué)、管理的全過(guò)程，是學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價(jià)值導(dǎo)向等精神面貌的集中體現(xiàn)。強(qiáng)化大學(xué)生心理健康教育，必須加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化心理健康教育環(huán)境。因此，要組織多樣的校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寓心理健康教育于校園文化當(dāng)中，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受教育、陶冶情操。此外，要積極發(fā)展心理健康社團(tuán)組織，以“5·25”心理健康宣傳月為契機(jī)，進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)專(zhuān)題講座、組織心理素質(zhì)趣味競(jìng)賽、組織心理建設(shè)團(tuán)體輔導(dǎo)等，這是強(qiáng)化心理健康教育影響的有效措施。

2.3構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的全方位心理健康教育體系

社會(huì)是大學(xué)生生存和發(fā)展的大環(huán)境，家庭環(huán)境和親子關(guān)系是影響大學(xué)生心理健康的重要因素，學(xué)校是大學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)校教育作為大學(xué)生心理健康教育的主渠道，要重視與家庭、社會(huì)通力合作，共同關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)校要積極創(chuàng)造有利條件，全面反饋學(xué)生狀態(tài)，共同探討更好地教育學(xué)生的方法，特別是針對(duì)有心理障礙的學(xué)生，學(xué)校和家長(zhǎng)要時(shí)刻保持密切聯(lián)系，共同采取有效的干預(yù)措施。通過(guò)構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、家庭全方位的心理健康教育體系，培養(yǎng)大學(xué)生健康人格和良好社會(huì)適應(yīng)能力，幫助大學(xué)生戰(zhàn)勝挫折、增強(qiáng)信心，取得成功。

此外，還應(yīng)進(jìn)一步完善高校硬件設(shè)施，加強(qiáng)制度建設(shè)、細(xì)化心理健康工作體系，加強(qiáng)高校警務(wù)管理、做好危機(jī)干預(yù)，積極應(yīng)對(duì)突發(fā)事件等，以全面提高高校大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。

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