孫士全

[內(nèi)容摘要]課堂教學(xué)活動(dòng)不是一成不變的，它是一個(gè)充滿靈性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有不可預(yù)見(jiàn)性。語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性決定了教師應(yīng)結(jié)合其特點(diǎn)，有效引導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的多種要素間進(jìn)行多邊的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，成就教學(xué)的精彩與有效，從而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和他們的語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 課堂教學(xué)活動(dòng) 動(dòng)態(tài)生成 有效路徑

新課標(biāo)和基礎(chǔ)教育改革剛要都明確提出：要造就課堂動(dòng)態(tài)生成的精彩。初中語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分了解到課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教師要從動(dòng)態(tài)生成的角度來(lái)考慮課堂的教學(xué)，充分展現(xiàn)師生的智慧，增強(qiáng)課堂的趣味性和活力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，有效提高他們的綜合素質(zhì)。那么，本文將以蘇教版為例來(lái)分析初中語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的目的。

一、課前準(zhǔn)備，確保動(dòng)態(tài)課堂生成

課前準(zhǔn)備是一項(xiàng)重中之重的工作，它保證了教師的教學(xué)活動(dòng)有序的開(kāi)展。課前教師要摸清學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)和心理活動(dòng)，分析學(xué)生可能提出的想法、問(wèn)題和答案。只有教師掌握這些，才能夠在課堂上有方向性引導(dǎo)學(xué)生，更準(zhǔn)確地把握課堂的節(jié)奏，捕捉到生成性資源，避免出現(xiàn)狀況時(shí)手足無(wú)措。如蘇教版中一篇課文《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)，在課文的卜8段中設(shè)計(jì)問(wèn)題：是什么讓“我”如此迷戀百草園？教師課前準(zhǔn)備：（1）捕鳥(niǎo)。引導(dǎo)學(xué)生分析哪些詞在捕鳥(niǎo)時(shí)最具有特點(diǎn)，并通過(guò)帶入原文體味，說(shuō)說(shuō)在捕鳥(niǎo)時(shí)的心情變化。如“跑去一看”，表明此時(shí)興奮的心情；“費(fèi)了半天力，捉住的不過(guò)三四只”將失敗后沮喪的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。正是這些詞語(yǔ)講豐富多彩的心情展現(xiàn)出來(lái)，從而表現(xiàn)了捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。（2）百草園景物。在描述百草園景物時(shí)，學(xué)生充滿感情的朗讀相關(guān)段落，讀完后教師追問(wèn)：“我”在泥墻旁拔何首烏根時(shí)的神態(tài)。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮自己想象，對(duì)原文進(jìn)行補(bǔ)充。（3）美女蛇的故事。讓不同的學(xué)生朗讀相關(guān)語(yǔ)句，每個(gè)學(xué)生都有自己對(duì)文章的理解，讓學(xué)生深刻體會(huì)到“我”在聽(tīng)故事神秘而又緊張的氣氛。此時(shí)教師再提問(wèn)：作者在這里講述美女蛇的故事有何用意？如此，通過(guò)課前準(zhǔn)備，發(fā)散學(xué)生的思維，確保動(dòng)態(tài)課堂的生成。

二、恰當(dāng)留白，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成

語(yǔ)文教學(xué)不是一味的灌輸知識(shí)，而是需要學(xué)生自主創(chuàng)造和思考，文章的留白處正是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)作力的平臺(tái)，所以教師應(yīng)適時(shí)留白，有意識(shí)地造成知識(shí)上的“空白”，從而引起學(xué)生的好奇和探索欲，使學(xué)生們自主思考并發(fā)揮想象自主補(bǔ)白。就如著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“經(jīng)驗(yàn)豐富的好教師在授課的時(shí)候并不會(huì)把科學(xué)世界完全呈現(xiàn)給學(xué)生，而是微微打開(kāi)一個(gè)窗口，把有些東西刻意的留下不說(shuō)?！币虼?，在語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成的課堂之中，課前準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)并不能做到事事具備，要確保課堂的彈性空間就需要恰當(dāng)留白，激發(fā)學(xué)生的積極性和探索欲，讓學(xué)生的思維不受束縛，自由的放飛。教師通過(guò)結(jié)合實(shí)際相應(yīng)的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。在《孔乙己》這一經(jīng)典文章中，孔乙己到底有沒(méi)有死引起學(xué)生的激烈討論，教師利用這語(yǔ)言留白，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，并聯(lián)系孔乙己自身的特質(zhì)和當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境發(fā)揮想象，讓學(xué)生在思維的碰撞和互補(bǔ)中得到深化，讓學(xué)生體會(huì)到自主思考的樂(lè)趣和成就感。某些留白點(diǎn)是學(xué)生不易找出的，這時(shí)就需要教師精準(zhǔn)把握留白處，引導(dǎo)給學(xué)生自主補(bǔ)白，讓學(xué)生有創(chuàng)造的空間平臺(tái)，使其在一次次的鍛煉中產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解和感受，從而產(chǎn)生意料之外的結(jié)果。再者，教師還可以運(yùn)用不同的方法設(shè)留白來(lái)準(zhǔn)確掌握留白的契機(jī)，如導(dǎo)語(yǔ)設(shè)留白、板書(shū)設(shè)留白、插畫(huà)設(shè)留白等，激發(fā)學(xué)生的自主思維，為課堂動(dòng)態(tài)生成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、贊賞質(zhì)疑。實(shí)現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)生成

在初中語(yǔ)文教學(xué)之中，優(yōu)秀的教師都清楚初中生正是思想蓬勃發(fā)展的階段，不愿被條條框框所束縛，不會(huì)跟著教師主線走，而是有著天馬行空的想法，因此教師在這時(shí)應(yīng)該尊重學(xué)生不同的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生多方位思考，即使有時(shí)的想法有錯(cuò)誤，也不能夠打擊否定學(xué)生，使學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾骰?、個(gè)性化和主動(dòng)化的過(guò)程，這樣課堂才能夠更加活躍和富有激情。所以教師要允許學(xué)生存在著差異的聲音，并仔細(xì)傾聽(tīng)，從不同的想法中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，即使結(jié)果可能不正確，在這過(guò)程中教師需準(zhǔn)確捕捉生成資源，促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成。在《甜甜的泥土》教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的情感和形象，教師因此要求學(xué)生多次反復(fù)的品讀課文，再根據(jù)相關(guān)段落、句子、詞語(yǔ)分析人物的性格、情感和心理，并交流自己的體會(huì)和心得。就“小亮生母”這一人物形象，可能學(xué)生的審視角度不盡相同，但總的看法大體一致，認(rèn)為她是一位深?lèi)?ài)自己的兒子，希望能夠補(bǔ)償兒子并能夠和他見(jiàn)面的母親。但就在此時(shí)，有位學(xué)生卻提出了一個(gè)始料未及的問(wèn)題：小亮生母是不是真的愛(ài)她的兒子。許多學(xué)生聽(tīng)后都竊竊私語(yǔ)，就連教師都為之一愣，但教師并沒(méi)有批評(píng)他，而是尊重他的質(zhì)疑并詢(xún)問(wèn)他如此說(shuō)的原因。該學(xué)生說(shuō)從小亮的穿著可以看出小亮現(xiàn)在急需的是穿而不是奶糖，但是她對(duì)此毫不知情，如此這般怎能說(shuō)她是至愛(ài)小亮呢？一語(yǔ)激起千層浪，學(xué)生們?yōu)榇苏归_(kāi)了激烈的討論，有贊成的，有反對(duì)的。這樣在討論與交流中學(xué)生的思維得到碰撞，促使學(xué)生對(duì)人物形象更加深入的了解。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)具有動(dòng)態(tài)生成的理念，并加以運(yùn)用到語(yǔ)文課堂，做到課前預(yù)設(shè)，精心準(zhǔn)備，在留白處適當(dāng)提點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思想平臺(tái)和創(chuàng)作平臺(tái)，并尊重、贊許學(xué)生的獨(dú)特思維和體驗(yàn)，這樣課堂的動(dòng)態(tài)生成得以活躍在云紋教學(xué)中。