尹秀榮

興趣是學習的一種原動力。如何按新課標的要求高質量地完成教學任務呢？我認為從以下幾個方面入手有利于學生地理學習興趣的提高。

一、充分利用直觀教學手段

地理研究的對象，時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖、幻燈片等，把教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前，才能引起學生學習興趣。例如，學習非洲的熱帶草原氣候時，學生對熱帶草原缺乏感性認識，難以區(qū)分干、濕兩季的特點。教師可以用“熱帶草原景觀圖”指導學生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時，草高茂盛，陸樹青翠（典型樹木：金合歡樹和猴面包樹），成群結隊的動物，昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時，草類凋零，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。

二、理論聯(lián)系實際，關注時事熱點和新聞，學以致用

地理課程涉及的內容廣泛，包含許多有趣的地理事物和現(xiàn)象，學生對這些事物和現(xiàn)象的理解依賴教師的激發(fā)和引導。因此，地理教學中教師可關注時事熱點和新聞，有選擇地把電視、廣播、報紙上的內容納入地理教學中，把教材與現(xiàn)實相結合。例如，與學生一起關注“5·12”汶川地震、“神七”升空、霧霾等事件，結合自己的生活環(huán)境，理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習興趣。

三、培養(yǎng)良好的師生情感，激發(fā)興趣

情感關系是教師和學生在教學活動中自然形成的態(tài)度和感情上的關系，師生關系在很大程度上決定了學生的學習態(tài)度。從教師的角度而言，教師與學生間真摯的情感，可以激發(fā)教師對教育工作的熱情，進行創(chuàng)造性的勞動，以取得更好的教學效果；從學生角度而言，能夠激發(fā)學生積極的認知活動，有利于學生積極地完成學習任務，并從所喜愛或欣賞的老師那里受到一些潛移默化的影響，獲得更多的教益。課堂教學的氣氛可以決定學生能否積極參與教學過程。在課堂上，教師要尊重學生的主體地位，給學生一個自由想象的空間，適當引導、鼓勵學生置疑，鼓勵學生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉悅的心理狀態(tài)，從而積極主動思維，敢于標新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。當學生表現(xiàn)不好時，教師也不能輕易否定，以免挫傷學生的自信心和自尊心，可以暫時讓學生坐下來換一個思維角度想想。

四、加強學科間知識的聯(lián)系，整合興趣

地理是一門綜合性學科，課程內容與各學科都有聯(lián)系。在學生的知識庫中，知識并沒有學科之別，本身應該是融合在一起的，只是為了教學的方便，人們才分出了科目。教學中教師要把割裂的東西聯(lián)系起來，這樣才能形成完整的知識體系，學生才能舉一反三，觸類旁通。在地理教學中，引用跨學科知識來解決地理課中遇到的問題，可以使較難的地理問題簡單化，同時顯示出地理教師在綜合課教學中的優(yōu)勢。當然，這需要廣大地理教師不斷學習，學習與地理緊密聯(lián)系的數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、政治等學科知識，并把握和熟知語文、英語課文中有關地理的內容，使學生感到在學習地理課的同時能解決其他學科學習中不能輕易解決的問題，增強學生學習地理的興趣。

五、培養(yǎng)學生的動手能力，提高學習興趣

地理具有很強的實踐性。針對教材的特點，不失時機地放手讓學生到實踐中去接觸事物、主動認識事物，可以培養(yǎng)他們對地理課的直接興趣。例如，組織學生進行“確定地平面方向”這一活動時，可帶領學生走出課堂，實踐完成指南針定向、太陽定向、太陽和手表定向，并對比三種定向的結論、對比其他同學的結論來相互驗證這些方法定向的科學性進而激發(fā)學生的學習興趣。

總之，初中地理教學中，培養(yǎng)學生學習興趣的方法是多種多樣的，教師只有在教學實踐中，不斷總結歸納，與時俱進，讓學生主動參與整個教學活動的過程，變被動學習為主動學習，教師才能教得輕松，學生學得愉快，讓學生從心底里喜歡上地理課，真正學到有用的地理知識。