朱靜

[內(nèi)容摘要]中職院校的課改如火如荼，但是作為非電專業(yè)的選修課程電子技術(shù)，它是一門實(shí)踐性、理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性課程，卻幾乎無(wú)人問(wèn)津。擬開發(fā)的課程以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為核心，重構(gòu)理論知識(shí)與技能知識(shí)，讓學(xué)生做中學(xué)、做后學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，掌握相關(guān)操作技能和專業(yè)知識(shí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

[關(guān)鍵詞]電子技術(shù) 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

一、課程開發(fā)的背景

浙江省對(duì)中職電子專業(yè)課程進(jìn)行了改革，構(gòu)建了“核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”的課程新模式，這對(duì)必修的專業(yè)主體課程來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成功完成蛻變。然而，電子技術(shù)作為一門非電類專業(yè)（比如汽修、機(jī)電、計(jì)算機(jī)等）學(xué)生的公共選修課程，卻仍在采用傳統(tǒng)的教材，傳統(tǒng)的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)。通過(guò)調(diào)研和有關(guān)資料表明，中職學(xué)校非電類專業(yè)電子技術(shù)課程的設(shè)置與實(shí)施過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

1.非電類專業(yè)電子技術(shù)課程教材匱乏，版本陳舊。對(duì)于非電類專業(yè)而言，電子技術(shù)課程教材版本選擇余地少，版本比較陳舊.我校非電類專業(yè)電子技術(shù)課程用的基本上是10年前的教材，教材內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，無(wú)法及時(shí)反映新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，不能及時(shí)滿足行業(yè)、企業(yè)等的需求，甚至相差很遠(yuǎn)。而教師很難在原教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新。

2.課程內(nèi)容繁難、陳舊，課時(shí)少?，F(xiàn)有的教材側(cè)重于基礎(chǔ)理論的傳授，內(nèi)容偏難偏深偏多，課程內(nèi)容就是電子類專業(yè)課程的壓縮版，教材內(nèi)容幾乎一樣，教師教的累，學(xué)生學(xué)習(xí)的更累，而學(xué)習(xí)的效果卻很差。如何在有限的課時(shí)里既能保質(zhì)保量地完成教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)生對(duì)該課程感興趣，是每個(gè)教師都要思考和解決的問(wèn)題。

3.沒(méi)有突出實(shí)踐性、應(yīng)用性和學(xué)生的主體性。電子技術(shù)課程是一門理論和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，但以往的教材中理論內(nèi)容較多，實(shí)踐內(nèi)容偏少，沒(méi)有與生產(chǎn)生活應(yīng)用實(shí)例結(jié)合，忽視學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的主體參與，這嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)電子技術(shù)課程中理論內(nèi)容的理解和技能水平的提高，導(dǎo)致課堂教學(xué)乏味枯燥，學(xué)生昏昏欲睡，作為非電專業(yè)的學(xué)生難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣。

二、課程開發(fā)設(shè)計(jì)

1.調(diào)整課程內(nèi)容，明確培養(yǎng)目標(biāo)。本課程是中等職業(yè)學(xué)校非電類相關(guān)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握非電類相關(guān)專業(yè)必備的電工電子技術(shù)與技能，培養(yǎng)非電類相關(guān)專業(yè)學(xué)生解決涉及電工電子技術(shù)實(shí)際問(wèn)題的能力，優(yōu)化學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和職業(yè)道德教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力。在課程內(nèi)容上根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校非電類專業(yè)《電工電子技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)大綱》，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校、學(xué)生、專業(yè)等特點(diǎn)，根據(jù)夠用、有用原則，打破學(xué)科體系，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，弱化甚至摒棄那些偏難偏深偏多的理論性內(nèi)容，以及推導(dǎo)性邏輯性較強(qiáng)的定性分析與推導(dǎo)，選擇應(yīng)用性、趣味性較強(qiáng)的宴訓(xùn)項(xiàng)目，將教學(xué)大綱中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)貫穿于實(shí)踐環(huán)節(jié)中，在“做中學(xué)”“做后學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生先會(huì)后瞳，突出知識(shí)在專業(yè)和生活中的應(yīng)用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（見(jiàn)表1）

2.優(yōu)化課程架構(gòu)，開發(fā)課程教材。作為一門非電類專業(yè)的公共選修課程，課時(shí)一般設(shè)置為一周2課時(shí)，共44課時(shí)。但以往的教學(xué)中先學(xué)理論知識(shí)，再實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，且實(shí)訓(xùn)時(shí)間較少，采用理實(shí)一體的項(xiàng)目教學(xué)，打破理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)各自為戰(zhàn)的格局，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做。整個(gè)課程內(nèi)容分別在模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)中設(shè)置兩個(gè)實(shí)用性、趣味性都較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將模電和數(shù)電兩個(gè)模塊的基礎(chǔ)知識(shí)貫穿實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。在每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的安排，都采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，先電路的整體簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)到各個(gè)元器件識(shí)別再到電路制作調(diào)試，最后落在電路原理的探析和排故上，對(duì)于中職學(xué)生厭煩的理論知識(shí)采用這樣的做中學(xué)，做后學(xué)，學(xué)生先會(huì)后懂，成功地將實(shí)踐與理論進(jìn)行有效整合。而學(xué)生們也更容易更樂(lè)于接受這樣的學(xué)習(xí)方式，能極大提高學(xué)習(xí)的有效性和積極性，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)電子技術(shù)學(xué)科的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，還能繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，進(jìn)行提升。課程結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1。

3.改變教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變課堂死氣沉沉的局面，必須改變?cè)葌鹘y(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式。課程的有效實(shí)施的成功與否大部分取決于教學(xué)環(huán)節(jié)。本課程教學(xué)內(nèi)容按照項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都包含若干個(gè)任務(wù)單元，每一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容均按照工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體的原則組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。在實(shí)施本課程方案過(guò)程中，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、理實(shí)一體教學(xué)法，在于在以項(xiàng)目為為載體，任務(wù)教學(xué)的課堂實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的動(dòng)手操作能力得以加強(qiáng)，并且知其然更想知其所以然，對(duì)理論知識(shí)的渴望也進(jìn)一步提高。尤其在做中學(xué)、做后學(xué)的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生理論知識(shí)的接收程度、理解能力進(jìn)一步得到提高。因此理實(shí)一體的項(xiàng)目教學(xué)，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和幫助者，最大限度的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性和創(chuàng)造性。小組互助教學(xué)法讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的合作和互助中加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度，幫助學(xué)生更有效的理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在實(shí)訓(xùn)室里，采用微視頻教學(xué)相結(jié)合的方式，也能讓我們中職學(xué)生很快抓住重點(diǎn)，解決問(wèn)題所在。

4.改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的職業(yè)教育理念必須貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里。當(dāng)然考核評(píng)價(jià)同樣要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。本課程結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中各教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)方法。各個(gè)評(píng)價(jià)方式相互交叉融合，在學(xué)生完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，專業(yè)教師、組內(nèi)同學(xué)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的合作精神、參與意識(shí)、分析問(wèn)題的能力、探究能力、知識(shí)技能的掌握水平等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生做出對(duì)自身收獲與不足也做出評(píng)價(jià)。比如在項(xiàng)目二任務(wù)二的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程采用《課堂任務(wù)評(píng)價(jià)表》如表2所示。這樣的評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生積極參與并重視學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，積極思考、樂(lè)于實(shí)踐、勇于改進(jìn)，全面提高自身的知識(shí)、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，為之后的學(xué)習(xí)工作發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于提高非電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣。中職學(xué)生自尊心很強(qiáng)但信心缺失，興趣廣泛但飄忽不定，動(dòng)手能力強(qiáng)但理性邏輯思維不強(qiáng)。非電類電子技術(shù)選修課程的開發(fā)以“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”為核心，選取趣味性實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，重構(gòu)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，讓學(xué)生先做后學(xué)，在真實(shí)的情境中，在動(dòng)手做的過(guò)程中來(lái)感知、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，給予學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)和機(jī)會(huì)，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟相關(guān)理論知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)該課程的興趣和信心。

2.有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。理實(shí)一體的項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生做中學(xué)，做后學(xué)，讓學(xué)生“從會(huì)到懂”從而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)密切結(jié)合起來(lái)。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，讓學(xué)生在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，職業(yè)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和提高。

3.實(shí)行理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)，關(guān)注學(xué)生主體。實(shí)行理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)做一體，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的思想。由灌輸式的理論教導(dǎo)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)知識(shí)、練技能，教師起著引導(dǎo)幫助的作用，即學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中碰到問(wèn)題，教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究，推動(dòng)了教師“樂(lè)教”和學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的和諧氛圍形成。