柯淑鳳

【摘 要】在語文教學(xué)中，對(duì)老師而言，最難教的是作文；對(duì)學(xué)生來講，最難學(xué)的也是作文。其實(shí)，作文說難也不難。因?yàn)?，書面表達(dá)和語言表達(dá)并沒有本質(zhì)區(qū)別。一個(gè)人能將話說清楚，作文也必然不會(huì)差。通過開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，避開作文常見的硬傷，讓孩子們親近作文，愛上作文，會(huì)寫作文，寫好作文，是小學(xué)語文教學(xué)的重要使命之一。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；創(chuàng)造性思維；作文教；硬傷

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，最讓老師頭疼的問題是，學(xué)生作文常常是空話、套話連篇，而對(duì)于學(xué)生自己的一些真正想法和故事，卻不知道如何表達(dá)。如此作文便成為被動(dòng)應(yīng)付老師的一項(xiàng)高難度作業(yè)，學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼就不難理解了。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，有一個(gè)很深的體會(huì)，就是在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己內(nèi)心的想法，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教會(huì)學(xué)生避開作文常見的硬傷尤為重要。

一、以情緒為基本點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生親近作文

在日常生活當(dāng)中，學(xué)生不僅有快樂的情緒，但同時(shí)也有負(fù)面的情緒。重視學(xué)生的正面情緒和負(fù)面情緒，日常生活和課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在作文完整體現(xiàn)自己的生活場景，而不局限于其中的一部分是非常重要的。可在教學(xué)中，常常可以看到多數(shù)低年級(jí)學(xué)生的作文（日記）中，一半以上都是關(guān)于外出旅游、課外活動(dòng)的題材。難道學(xué)生的日常生活都是在活動(dòng)和出游中度過的嗎？如果肯定的回答顯然有悖常識(shí)。同樣，高年級(jí)學(xué)生作文也有類似的問題，如母愛話題就寫媽媽端牛奶，助人為樂就寫給老爺爺讓座……學(xué)生只選擇這樣的題材進(jìn)行作文，與我們老師的錯(cuò)誤引導(dǎo)不無關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，一些老師為便于打分和評(píng)講，死板地限制作文內(nèi)容和作文方法，而限制的內(nèi)容常常符合老師個(gè)人的價(jià)值觀，例如作文應(yīng)是快樂的，跟平常生活不一樣的事情。這種引導(dǎo)使學(xué)生認(rèn)為作文就應(yīng)該如此，進(jìn)而也使學(xué)生產(chǎn)生了不出去玩就沒有題材可寫的誤區(qū)。事實(shí)上，每一天的校園生活雖然相似，但絕不相同。在作文教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生放松作文，以情緒來尋找生活中的“說話點(diǎn)”。因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生都會(huì)有酸甜苦辣的情緒，如果能把其處于這些情緒的感受及產(chǎn)生這些情緒的原因表述清楚，便是一篇有溫度、有真情實(shí)感的好作文。如果片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，一味引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，從而找到生活中的美，可要使學(xué)生在作文中得以運(yùn)用，就很可能超出學(xué)生的能力范疇，勉強(qiáng)行之反倒容易適得其反。相比之下，以情緒為導(dǎo)向，學(xué)生反而更能夠切身體會(huì)，不會(huì)產(chǎn)生過大的作文壓力，寫起作文來也就如行云流水，不僅有條不紊，還能具體生動(dòng)。例如：有作文題目是“介紹生活中的趣事”，如果換一個(gè)角度，將作文題目改編成：“我遇到了一件事，我感到……”，是不是使作文題穿透局限而更具發(fā)散性，讓學(xué)生更有話說呢？

二、以勤讀苦寫為核心點(diǎn)，讓學(xué)生愛上作文

閱讀是寫作的先導(dǎo)，作文所需要的語感、詞匯、造句和布局在很大程度上來自于閱讀?！伴喿x，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁。[1]”在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生“無話可說”或沒有材料可寫，語言表述詞不達(dá)意，究其原因就是沒有豐富的語言積累和語言經(jīng)驗(yàn)。也是說，沒有讀的“耕耘”，那有寫的“收獲”?；谶@樣的實(shí)際，在作文教學(xué)中，我十分重視閱讀的“吸收”作用，通過強(qiáng)化閱讀，讓學(xué)生體驗(yàn)所讀之書當(dāng)中的經(jīng)典詞語或語句，并在反復(fù)品味的過程中理解其中的精妙之處，找到表達(dá)的真諦，從而循序漸進(jìn)地提高自己的作文能力，掌握相關(guān)的作文技巧，完成自己獨(dú)到的作文遷移過程。閱讀為寫打好基礎(chǔ)，是寫的“活水源頭”，而要真正寫好作文，還得靠動(dòng)手多寫、多練筆。很多學(xué)生之所以“有話寫不出”，就是由于平時(shí)缺少練筆。正如俗話所說的“文章讀十遍，不如寫一遍”。只有鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫、不停地寫，才能真正幫助學(xué)生開拓視野，豐富知識(shí)，提高作文能力。基于作文能力的提升是一個(gè)反復(fù)練習(xí)的過程，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至寫一篇完整的作文，小至遣詞造句，不一而足。學(xué)生經(jīng)過了一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭生巧了，素材也豐富了，有些內(nèi)容就自覺不自覺地運(yùn)用到作文中去，從而減輕了作文的難度。而且，這種“有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止”的自由訓(xùn)練方法，不但消除了寫作難的心理并培養(yǎng)了學(xué)生的作文興趣，還使學(xué)生的作文更真實(shí)，更貼近生活。

三、以仿寫為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫作文

顧名思義，所謂“仿寫”，就是仿照范文作文。或許有人會(huì)認(rèn)為仿寫多了，學(xué)生作文就會(huì)缺乏創(chuàng)新精神，這與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相背離。其實(shí)，“仿寫與創(chuàng)新并不對(duì)立，而且在一定程度上，還增強(qiáng)了學(xué)生作文的創(chuàng)新能力，就像依葫蘆畫瓢的最終目的是為了不看葫蘆畫瓢，仿寫作文的最終目的是為了不模仿。[2]”由于小學(xué)階段主要是打基礎(chǔ)的初寫階段，所以，在指導(dǎo)仿寫時(shí)，應(yīng)把著眼點(diǎn)放在語言仿寫上。語言仿寫，又包括句子的仿寫和段落的仿寫。句子仿寫主要是根據(jù)范文當(dāng)中的個(gè)別詞匯和語句進(jìn)行修辭手法、表現(xiàn)方法、表達(dá)技巧等一系列的作文模仿。例如，在教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，可以把仿寫的語句放在迎客松的形容段落上，也就是文中的第二自然段：它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。仿寫時(shí)，可以將這種獨(dú)特的修辭手法用在描寫一棵桃樹或一棵杏樹上。段落的仿寫，就是對(duì)于一些優(yōu)秀的文章當(dāng)中的優(yōu)秀段落進(jìn)行模仿，這比之前的句式模仿加深了難度，也是對(duì)學(xué)生的作文水平提出了更高的要求。例如，《海底世界》這篇課文，作者運(yùn)用了生動(dòng)的比喻描繪了海底珊瑚的形狀和海底的魚。教學(xué)之后，我趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生來到廈門著名游覽景點(diǎn)之一的人造海底世界，讓孩子們真實(shí)體驗(yàn)了海底中的石筍和巖石。千奇百怪的石筍、巖石大大撥動(dòng)了孩子們的心弦。回到學(xué)校后，我要求學(xué)生模仿課文《海底世界》中珊瑚和魚這兩段的寫作方法，寫一篇《人造海底世界中的巖石》的作文。一陣刷刷筆聲后，一段段內(nèi)容各異、格式相似的小作文呈現(xiàn)在我的眼前，還真有“八仙過海，各顯神通”的架勢，他們把海底中的巖石想象成猶如盛開的朵朵蓮花、雙龍戲珠、猴子抱西瓜等等。由此可見，句式段落仿寫，不僅鍛煉了學(xué)生遣詞造句的能力，也還打開了學(xué)生的想象和思維。

四、以評(píng)價(jià)為關(guān)鍵點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文

在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，包括我本人在內(nèi)的大多數(shù)老師喜歡大刀闊斧地修改學(xué)生的習(xí)作，常常是改得密密麻麻，并在作文后提出許許多多的修改意見，有時(shí)甚至還夾雜著責(zé)備的聲音。但是，此舉往往吃力不討好，還常常事與愿違。因?yàn)?，它不僅壓制了學(xué)生的作文個(gè)性，還增加了學(xué)生對(duì)作文的恐懼。著名的德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。[3]”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“語文評(píng)價(jià)應(yīng)避免繁瑣化，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面引導(dǎo)。”基于這一認(rèn)識(shí)，我一改過去的做法，無論是書面評(píng)價(jià)還是口頭評(píng)語，都非常注重學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有自己成功的一面。例如： 有一學(xué)生在寫《放風(fēng)箏》時(shí)， 只寫了一句話，“我今天在綠油油的草地上放風(fēng)箏。”當(dāng)我投影并朗讀他的作文時(shí)，他低下了頭，班上的其他同學(xué)也竊竊私語：“怎么這么少， 就一句呀！”而我卻這樣對(duì)同學(xué)說：“這篇作文雖然只有短短的一句話， 但這位同學(xué)用了‘綠油油這么漂亮、這么優(yōu)雅的形容詞，把草地寫的太美、太活了，連老師都想去草地上放風(fēng)箏了?！碑?dāng)我的話音剛落， 他的頭忽然抬了起來，臉上掛滿了自信的笑容，那成功的興奮勁就更甭提了。所以，作文的評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)一樣，應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)科興趣放在首位。我每次講評(píng)作文時(shí)，都要表揚(yáng)90%以上的學(xué)生，還評(píng)選出了班級(jí)小作家、小天才、小秀才，這樣大大提高了他們的寫作興趣，使他們愛上了寫作文。而對(duì)那些10%以下作文能力較差的學(xué)生，則進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使這些學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)心，更加有信心地寫作，以更快的速度提高作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳誼，閱讀，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁[J].考試周刊，2013，60.

[2] 匿名，小學(xué)語文：仿寫句子（照樣子寫句子）的方法[EB/OL].2016-09-05/2017-04-02.http：//www.wtoutiao.com/p/345c0xT.html.

[3] 第斯多惠（德）， 德國教師培養(yǎng)指南[M].袁一安，譯. 北京：人民教育出版社，2001-05-01.