錢得明+王智生

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)小班額識(shí)字教學(xué)是我校突破語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。如何給這些孩子們授好識(shí)字教學(xué)課，讓他們打好基礎(chǔ)，增加應(yīng)掌握的識(shí)字量，也是許多老師所關(guān)心的話題，本文就從我校在天?？h偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)小班額背景下語(yǔ)文識(shí)字課有效策略過程中的一些實(shí)際教學(xué)工作中如何改變語(yǔ)文識(shí)字課進(jìn)行一些探討。

【關(guān)鍵詞】偏遠(yuǎn)山區(qū)；小班額；識(shí)字課；教學(xué)策略

一、我們的困惑

我們現(xiàn)在使用的教材是人教版，一年級(jí)上冊(cè)規(guī)定認(rèn)識(shí)400字，會(huì)寫100字；下冊(cè)規(guī)定認(rèn)識(shí)550字，會(huì)寫250字；二年級(jí)上冊(cè)規(guī)定認(rèn)識(shí)450字，會(huì)寫350字；下冊(cè)規(guī)定認(rèn)識(shí)400字，會(huì)寫300字；低年級(jí)總共識(shí)字1800個(gè)，會(huì)寫1000個(gè)。尤其反映出低年級(jí)識(shí)字量特別大，而識(shí)字教學(xué)現(xiàn)對(duì)于我校學(xué)生來說又是機(jī)械式的讀和寫，顯得枯燥、乏味，老師經(jīng)常一堂課下來口干舌燥，費(fèi)盡了九牛二虎之力，但學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)效率卻不高。對(duì)于老師來說，常感到每周語(yǔ)文課時(shí)相對(duì)較少（每周6節(jié)），課堂上花費(fèi)了大量的時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可教學(xué)效果并不樂觀，使學(xué)生到中年級(jí)階段還不能自主閱讀。

現(xiàn)在面臨著“偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)小班額”教學(xué)現(xiàn)狀，指在教學(xué)條件和師資力量相對(duì)偏弱的偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)，由于國(guó)家計(jì)劃生育政策效益作用、農(nóng)村學(xué)生隨父母進(jìn)城上學(xué)、移民搬遷等客觀因素影響，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)明顯減少，班級(jí)學(xué)生人數(shù)一般在10人左右（根據(jù)本地區(qū)學(xué)校班級(jí)人數(shù)實(shí)際情況界定）的教學(xué)班級(jí)。這樣的班級(jí)人數(shù)少，回答問題的機(jī)會(huì)多等諸多因素。

因此，攻克偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)小班額識(shí)字教學(xué)這一難題，是我們長(zhǎng)期執(zhí)教一線的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視的，還應(yīng)努力找到一種有效的教學(xué)方法。如何貫徹課標(biāo)切實(shí)提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，成了我們目前教學(xué)存在的巨大困惑。

二、問題產(chǎn)生的原因

1.偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)小班額識(shí)字教學(xué)課堂注重因試教育，忽略情感教育

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一。偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)小班額識(shí)字教學(xué)是我校突破語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)局限于掌握程度，教師又因成績(jī)，注重應(yīng)試教育，不注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的情感。尤其低年級(jí)的孩子年齡小，偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，通常是為了識(shí)字而記字，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵了解得少之又少，因此產(chǎn)生偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生識(shí)字自主性不強(qiáng)；另外在教學(xué)中，教師因?yàn)槎喾N因素沒有完全一套針對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)小班額識(shí)字教學(xué)方法，使得學(xué)生興趣不太濃厚。

2.偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生識(shí)字途徑單一

偏遠(yuǎn)山區(qū)識(shí)字教學(xué)中，授課過程中教師比較注重學(xué)生記憶了多少字，僅僅局限于課本內(nèi)的字詞，卻不太關(guān)注學(xué)生的課外識(shí)字途徑。作為教師必須針對(duì)偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)小班額識(shí)字教學(xué)，需要改進(jìn)課堂教學(xué)，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)識(shí)字。

3.偏遠(yuǎn)山區(qū)識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)沒有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而設(shè)計(jì)

班里本來人數(shù)就少，學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑等各不相同，形成個(gè)體差異較大，教師在備課、授課過程中不考慮個(gè)體差異，使用統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，使識(shí)字教學(xué)沒有完全因材施教。

三、偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)小班額識(shí)字教學(xué)有效策略

1.在課題中識(shí)字

授課開始時(shí)，讓學(xué)生在課題中識(shí)字。如在授《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，把“精彩”和“糟糕”兩個(gè)詞語(yǔ)用彩色粉筆標(biāo)注出來，讓學(xué)生書寫、理解意思、練習(xí)說話，并引導(dǎo)出是一對(duì)反義詞，不僅讓學(xué)生記住這兩個(gè)詞，還對(duì)這兩個(gè)詞有著深一步的理解。

2.在初讀課文中識(shí)字

在學(xué)生初讀課文時(shí)，我們平常會(huì)提出這樣的要求：A、給課文標(biāo)出自然段序號(hào)；B、在課文中圈出本課的會(huì)認(rèn)的字用“△”，會(huì)寫的字用“○”，并多讀幾遍；C、把課文讀通順，不理解的詞語(yǔ)做上標(biāo)記，用“？”。這樣做學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的目的，不在盲目的讀課文，在讀、圈畫的過程中自然而然的達(dá)到了認(rèn)識(shí)生字和解決生字的目標(biāo)。之后教師設(shè)計(jì)小檢查，如指名分自然段讀文或認(rèn)識(shí)生字，掌握學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)情況，并加以指導(dǎo)。

3.在精講中認(rèn)識(shí)生字

在精講（理解課文）時(shí)認(rèn)識(shí)生字。如在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，詞語(yǔ)“五光十色、熱情好客、涼棚、美麗極了”等我們把識(shí)字設(shè)計(jì)到精講中，在講到這些詞語(yǔ)時(shí)教師出示詞語(yǔ)卡片，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、理解，在把這些詞語(yǔ)放到句子中去讀，這樣學(xué)生就很輕松的解決了識(shí)字過程，理解了詞語(yǔ)，而且記得牢固。

4.課后作業(yè)中認(rèn)識(shí)生字

課后作業(yè)中識(shí)字，是對(duì)學(xué)生識(shí)字的拓展的途徑之一。如學(xué)習(xí)了《為中華之崛起而讀書》一課后，其中一項(xiàng)小作業(yè)是這樣設(shè)計(jì)的：收集勵(lì)志名言三條。這樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生看似難，但就看學(xué)生的想法了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)校圖書室借閱有關(guān)書籍進(jìn)行查看，也可以到校園內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行摘抄。這樣完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也達(dá)到了識(shí)字的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張學(xué)鵬張素鳳周予.小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)指導(dǎo)[M].北京大學(xué)出版社.2017.

作者簡(jiǎn)介：

錢得明（1982.11～），男，籍貫：甘肅天祝，職稱：二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。

王智生（1978.11～），男，籍貫：甘肅天祝，職稱：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。