全曉星

【摘 要】本文根據(jù)個人教學實際圍繞“更新”這一主題，通過兩大板塊進行闡釋：一是語文教師的教學觀念要更新，二是語文教師教學模式要更新。

【關鍵詞】初中語文；教學方式；更新

一、語文教師教學觀念要更新

1.教師的知識結構要更新

作為課堂教學的組織者，語文教師必須對教授的內容有一個清晰的認識和全局的掌控，及時了解本學科的改革動態(tài)，始終站在教育改革的前沿，在課堂上，能夠高屋建瓴地掌控整個教學活動過程，正確、熟練地解讀課文及相關語文知識甚至其他學科知識，對教學中的各個環(huán)節(jié)進行綜合調控。也許對于剛踏上講臺的年輕教師來講，做到這一點十分不易，但是只要不斷充實自己的知識儲備，豐富自己的文化底蘊，把教育作為終生學習的事業(yè)來做，把繼續(xù)學習作為終身奮斗的方向，不僅能從中找到職業(yè)滿足感，也能提升個人修養(yǎng)，獲得愉悅的精神體驗。教育界奉行的一句話是“要想給學生一碗水，教師必須有一桶水”，但是面對國際大環(huán)境下的各種挑戰(zhàn)，特別是信息高速發(fā)展的今天，一桶水顯然是不夠用的，教師只有成為不斷有活水流入的小溪流，才有可能給予學生一杯解渴甘泉，因此，終身學習，不斷更新知識結構才是教師保持工作活力的有效途徑。

2.教學目標要更新

以學生為出發(fā)點和歸宿的教學過程中，很多教師常常忘記自己只起主導作用，學生才是學習的主體。因此常會陷入“一言堂”或”滿堂灌”的尷尬境地，而這種教學模式已經(jīng)無法完全滿足當代學生在課堂上的探究和參與欲望，因此，教師應當改變傳統(tǒng)教學活動中過于簡單生硬的模式，將學生有機吸納到教學雙邊活動之中，以師生互動的教學模式促進教學成效提升。作為一名優(yōu)秀教師，不僅要把自己所學的傳授給學生，還要善于分析學生，看看學生到底需要什么，防止走進“富師傅，窮學生”的困境。針對這一點，筆者認為可從以下幾方面做起：

（1）分層次教學?；A知識的差異、個體的差異，自然會使學生成績及智力水平參差不齊。教師如果一把尺子量到底，忽視了這一點，對不同層次的學生實施統(tǒng)一的語文教學，勢必會出現(xiàn)“優(yōu)生不優(yōu)，后進生更后進”的局面。因此，在實際教學中，要根據(jù)學生的知識基礎、理解能力、思辨能力、接收能力等方面進行綜合分析，因此施教，對不同的學生，采用不同的教學模式，甚至不同的考量標準和評價模式，教給他們想學、愿學的知識。力爭做到“學生分層、目標分層、訓練分層、評價分層”變“被動學習”為“主動探究。”

（2）始終關心學生接收了多少。大多數(shù)情況下，衡量教學質量的標準是學生接收了多少有效信息，了解了多少知識，解決了多少問題，所以教師不能不顧學生感受，只搞“一言堂”，把該講的講了，忽視學生的接收情況，因此，在教學過程中，要適當?shù)胤啪徆?jié)奏，仔細觀察學生，做好隨時調整教學思路和改變教學模式的準備，把握好詳講與略講、精講與粗講的關系。

（3）更新師生關系。不少研究證明，學生會因為喜歡一個老師而喜歡上一門學科，厭惡一個老師而討厭一門學科，試想，如果是因為和學生的關系緊張，造成學生偏科，耽誤學生前程，那么教育也就失去了最初的目標，教師也就失去了價值，而缺少溝通是造成的師生關系緊張的重要原因之一，嚴重制約著學生思維的發(fā)展，無論是在課堂上還是在課余，教師都應當作為“先學者”和學生平等交流。讓課堂教學成為幫助學生形成創(chuàng)造性人格的殿堂。因此，構建新型的師生關系尤為重要，因為這種關系強調注民主、科學、創(chuàng)造、人性，亦即無障礙的心靈溝通、易仿效的學長范、深層次的潛能開發(fā)、強效應的人格融合，也就是常說的“良師益友”。

二、課堂教學的創(chuàng)新

1.發(fā)揚民主

發(fā)揚民主，變課堂為一個學生自我學習、敢說感言的創(chuàng)造性空間。要切實做到以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，要把學生當作一個在“超市”中購物的“顧客”，他們可以任意地挑選自己需要的或喜愛的知識商品。教師在對教材宏觀把握、引導的基礎上，發(fā)揚民主，引導學生找出重難點，找出學生希望了解的內容，從而確定教學目標。

2.獨特的課堂設計

獨特的課堂設計，不僅包括引人入勝的導入語和精美凝練的結束語，教師的課堂語言同樣是課堂設計之一，教師的課堂語言要盡量簡潔、準確、幽默，不說口水話和無效語言，批評學生要做到針對性批評，不翻舊賬，不牽連他人，在各教學步驟的銜接上也應做到無痕過度，熱鬧卻不喧囂的教學氛圍，新穎、巧妙、直觀的板書設計等，都是構成獨特的課堂設計的重要因素，因此教師要多下功夫，形成自己獨特的教學方式，使整個課堂充滿教師的個性魅力。

綜上所述，語文教育方式的更新首先是教師觀念的更新，只有觀念更新，形成好的教學創(chuàng)意，才能將之轉化到具體的教學實踐中，才通過不斷的反思和改進，促進語文教育的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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