史月婷

史料教學(xué)作為一種教育教學(xué)理念現(xiàn)已為歷史教師所普遍接受，多媒體、交互式電子白板的應(yīng)用也為史料教學(xué)提供了諸多方便，史料教學(xué)在追求高效課堂的歷史課堂教學(xué)中理應(yīng)成為常態(tài)，但歷史教師在平時(shí)的教學(xué)中卻常棄而不用，其中一個(gè)重要的原因就是高中學(xué)生史料閱讀能力低，影響歷史課程的教學(xué)進(jìn)度。高中學(xué)生史料閱讀能力之低，可以說(shuō)是令人堪憂。從我校三個(gè)年級(jí)段的學(xué)生對(duì)歷史教材學(xué)習(xí)情況、學(xué)生歷史學(xué)科平時(shí)測(cè)試成績(jī)及全國(guó)卷考試的答題情況看，總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)歷史教材和試卷史料的理解多處在文字表面的層次上，史料題失分情況嚴(yán)重，學(xué)生的史料閱讀能力急需提高。

是什么因素在影響高中學(xué)生史料閱讀能力的提升呢？以下是作者就這一問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的分析結(jié)果，提出幾點(diǎn)培養(yǎng)高中學(xué)生史料閱讀能力的方法，有不妥之處，敬請(qǐng)各位同仁斧正。

一、影響高中學(xué)生史料閱讀能力的因素

經(jīng)問(wèn)卷調(diào)查作者總結(jié)得出影響學(xué)生史料閱讀能力的因素排在前幾位的有以下幾點(diǎn)：

（1）古文閱讀基礎(chǔ)差。相當(dāng)一部分古文史料讀不懂，造成后續(xù)的史料概括、分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)根本無(wú)法進(jìn)行。

（2）歷史基礎(chǔ)知識(shí)欠缺。造成閱讀史料后不能結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)史料進(jìn)行轉(zhuǎn)化，分析等。

（3）學(xué)生沒(méi)有掌握史料閱讀、分析的基本方法。從調(diào)查結(jié)果看，應(yīng)該是歷史學(xué)科教師與學(xué)生共同造成的，教師平時(shí)沒(méi)有注意到對(duì)學(xué)生史料閱讀能力培養(yǎng)有針對(duì)性的示范引領(lǐng)和方法指導(dǎo)，而學(xué)生在這方面的練習(xí)和得到的訓(xùn)練也比較少，學(xué)生平時(shí)做一套試卷只做選擇題，而非選擇題部分（這一部分多是史料分析解答題）多是結(jié)合答案看一遍，長(zhǎng)期如此，造成基本的史料分析能力欠缺。

（4）對(duì)歷史學(xué)科不重視、學(xué)習(xí)投入時(shí)間少。造成歷史學(xué)科應(yīng)有的閱讀、思維、分析、探究史料的能力低下。初中歷史課在學(xué)生眼中、心中是名副其實(shí)的副科，中招考試歷史學(xué)科是開(kāi)卷考試，初中學(xué)生平時(shí)很少學(xué)歷史，到高中時(shí)期，又因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文科認(rèn)識(shí)的偏見(jiàn)，很多學(xué)生又早早的放棄了歷史學(xué)科的正常學(xué)習(xí)，以至于歷史課上學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的現(xiàn)象比比皆是。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生史料閱讀能力的方法和策略

根據(jù)前期的調(diào)查分析結(jié)果，作者提出以下幾點(diǎn)方法和策略來(lái)培養(yǎng)高中學(xué)生史料閱讀能力的方法和策略：

（1）課題組和語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合，普及古文和材料分析的一般方法。并建議學(xué)生閱讀《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》《史記》等文史名典古籍。

（2）強(qiáng)化學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這些需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中加以強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況多提問(wèn)，多檢查，并要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方法掌握基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。

（3）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，課堂教學(xué)中引入微觀史學(xué)教學(xué)法，增強(qiáng)歷史學(xué)科的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣。微觀史學(xué)是相對(duì)于宏觀史學(xué)而言的一種歷史研究方法，是一種“著重研究歷史過(guò)程中的微小群體和個(gè)人及其思想、意識(shí)、文化、習(xí)俗等內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)來(lái)闡述個(gè)人或群體與周圍環(huán)境關(guān)系的歷史研究理論和方式”[1]，如學(xué)習(xí)《順乎世界之潮流》一課在講解康有為的變法思想特點(diǎn)時(shí)，老師如能用多媒體展示材料“康有為，廣東南海人，出身官僚家庭，自幼受到嚴(yán)格的儒家傳統(tǒng)教育，有深厚的理學(xué)功底。后來(lái)康有為游歷香港、上海，接觸到西方的物質(zhì)文明和法律制度，于是大量閱讀西方書(shū)籍，逐漸形成了向西方學(xué)習(xí)，變法救國(guó)的思想。”并對(duì)康有為的出生地廣東南海和中國(guó)近代民族資本主義企業(yè)繼昌隆繅絲廠的發(fā)展情況聯(lián)系起來(lái)，這節(jié)課的難點(diǎn)也就很容易突破了。

（4）多管齊下強(qiáng)化對(duì)學(xué)生史料閱讀能力方法的指導(dǎo)。如教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生閱讀方法學(xué)習(xí)的引領(lǐng)與示范，結(jié)合“問(wèn)題+提綱”閱讀分析方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)?！皢?wèn)題+提綱”閱讀分析方法主要解決歷史試題中根據(jù)史料概括類題目，其步驟為第一步，閱讀試題中設(shè)置的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題的需要把史料按時(shí)間、主體、影響、意義、變化等因素分層次。第二步，把握每層意思，逐一概括再總結(jié)提升。

以上是作者就影響高中學(xué)生史料閱讀能力的因素進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后總結(jié)得出影響學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)因素，并有針對(duì)性的提出培養(yǎng)高中學(xué)生史料閱讀能力的方法和策略，但目前這一研究因作者能力和條件的限制，還有不足和不夠深入之處，在后續(xù)的研究中作者會(huì)逐步彌補(bǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王傳奇.微觀史學(xué)對(duì)歷史研究的利與弊[J].社會(huì)科學(xué)家，2013（8）：147.