孫蕊

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東菏澤274000）

醫(yī)學(xué)類高職高專英語教師ESP方向調(diào)查分析

孫蕊

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東菏澤274000）

醫(yī)學(xué)；高職高專；ESP；英語教學(xué)/發(fā)展趨勢

傳統(tǒng)意義上的英語教學(xué)強調(diào)教學(xué)的重點應(yīng)是語言本身的一些使用規(guī)則與用法，而現(xiàn)代社會的英語教學(xué)則強調(diào)教學(xué)的重點應(yīng)是語言具體運用于實際的交際中。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指明了大學(xué)英語的發(fā)展方向，使各高等院校的畢業(yè)生能夠成為滿足于社會所需要的具有外語綜合素質(zhì)與能力的人才，一般用途英語不再是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)[1]。各院校應(yīng)該將現(xiàn)在開設(shè)的基礎(chǔ)英語的課程與專門用途英語（ESP）課程協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來。使ESP教學(xué)成為基礎(chǔ)英語教學(xué)的繼續(xù)延伸和擴(kuò)展。ESP課程的內(nèi)容也是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力的重要來源。因此ESP教師師資隊伍的構(gòu)建是重中之重[2]。醫(yī)學(xué)類高職英語教師基本都是文學(xué)專業(yè)畢業(yè)，醫(yī)學(xué)背景知識非常欠缺和不足，高職英語教師所面臨的專業(yè)困境將會影響其專業(yè)發(fā)展。因此,醫(yī)學(xué)類高職英語教師ESP方向?qū)I(yè)發(fā)展研究迫在眉睫[3]。

1 ESP教學(xué)理論體系研究

ESP課程自20世紀(jì)60年代開始發(fā)展迄今，國外學(xué)者對ESP課程已經(jīng)有了深入的研究并建立了比較系統(tǒng)和完整的教學(xué)體系[4]。ESP的教學(xué)與研究尤其在經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)的歐美國家得以穩(wěn)步發(fā)展。ESP教學(xué)與研究雖經(jīng)歷了各個發(fā)展階段，一些國家創(chuàng)辦了專業(yè)化的ESP期刊以及研究機(jī)構(gòu)，如著名的國際期刊《特殊用途英語》和《特殊用途英語簡報》。我國香港的許多大學(xué)相繼開設(shè)了ESP課程，如：建筑專業(yè)口語技巧（Speaking Skill for Architecture Students）、藝術(shù)專業(yè)英語（Professional English for Arts Students）、工程師專業(yè)寫作技巧（Professional&Technical Written Communication for Engineers）、醫(yī)學(xué)英語（English for Medicine）等等。我國目前大多數(shù)院校開設(shè)的ESP教學(xué)多以商務(wù)英語為主，醫(yī)學(xué)英語尤其是高職醫(yī)學(xué)類英語較少有人涉獵。

依據(jù)教師知識原有的知識結(jié)構(gòu)，我們可以得出ESP教師的知識領(lǐng)域構(gòu)成因素：擁有豐富的英語語言學(xué)科知識內(nèi)容，包括英語語言的基本知識與技能；掌握一定的ESP與專業(yè)學(xué)科的教學(xué)法的知識；相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容與知識；與專業(yè)教師合作溝通的知識。ESP教師應(yīng)該具有多層次的知識結(jié)構(gòu)[5]。醫(yī)學(xué)類高職院校ESP教師知識結(jié)構(gòu)的特點應(yīng)包含以下幾方面：（1）對ESP的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)持有積極的態(tài)度。（2）具備和了解醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)的基本原理和知識。（3）能意識到學(xué)生已經(jīng)掌握的專業(yè)知識。

2 調(diào)查問卷結(jié)果

ESP方面的教學(xué)是處于轉(zhuǎn)型期高職高專英語教學(xué)的重要發(fā)展趨勢，因此，ESP也必將成為高職高專英語教師的專業(yè)知識與發(fā)展的新方向。根據(jù)醫(yī)學(xué)類高職高專院校ESP教師的知識結(jié)構(gòu)特點，特設(shè)計問卷調(diào)查ESP教師專業(yè)發(fā)展的情況。

本次問卷調(diào)查涉及山東省幾所高職高專院校英語教師共100人，調(diào)查結(jié)果，見表1。

表1 英語教師100名ESP問卷調(diào)查選項分布

3 討論

通過分析問卷，高職高專英語教師要想在ESP專業(yè)發(fā)展上取得突破，需從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整。

3.1 ESP教師角色轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)類高職高專ESP教師角色的要求與高職英語教師要求有一定的區(qū)別，作為ESP課程的主講師，既要具備豐富的專業(yè)知識，又要具備一定的英語技能，而且能夠用嫻熟的技能教授英語知識[6]。ESP教師應(yīng)以自己原有的語言和教學(xué)為基礎(chǔ)，積極主動的在ESP教學(xué)領(lǐng)域去尋求自我發(fā)展，并對專業(yè)有“自我意識”，能主動對ESP教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與補充，以彌補高職高專英語教師在專業(yè)知識的欠缺，加強ESP教學(xué)的技能與技巧，應(yīng)針對不同的專業(yè)知識內(nèi)容發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)，并有終身學(xué)習(xí)的意識與主張。ESP教師專業(yè)發(fā)展是ESP研究領(lǐng)域的重要課題，所以探索ESP教師角色并在此基礎(chǔ)上搞好ESP教師培訓(xùn)是我國ESP發(fā)展的前提[7]。

3.2 完善ESP教師培訓(xùn)體系醫(yī)學(xué)類高職高專ESP教師的專業(yè)發(fā)展方式主要是以其他專業(yè)知識學(xué)習(xí)為主，并要進(jìn)行一定的專業(yè)課程的培訓(xùn)。這是解決當(dāng)前ESP教師短缺的有效途徑之一。培訓(xùn)應(yīng)主要包括專業(yè)語言培訓(xùn)（language training）和專業(yè)培訓(xùn)（professional training）兩個方面。這是ESP教師提高專業(yè)語言知識技能和對專業(yè)知識基本內(nèi)容的了解。培訓(xùn)形式可以多種多樣。如：開展院校與企業(yè)間的雙向互動性培訓(xùn)，可以聘請行業(yè)企業(yè)專家來學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)或者讓教師去醫(yī)院或者企業(yè)培訓(xùn)，同行間的交流也可以促進(jìn)教師ESP水平的提升。也可采取與專業(yè)教師合作共同開發(fā)課程，旁聽學(xué)習(xí)相關(guān)主干課程。參加相應(yīng)級別的職業(yè)資格的認(rèn)證考試。ESP教師通過社會上的職業(yè)資格認(rèn)證考試，對自己的ESP教學(xué)水平將會起到很大的促進(jìn)作用。學(xué)校應(yīng)該建立校本培訓(xùn)機(jī)制，校本培訓(xùn)是我國教師教育的一個重要途徑。教師是ESP課程開發(fā)的主體，應(yīng)在學(xué)校范圍內(nèi)，開展校本ESP教學(xué)與研究。校本培訓(xùn)形式可以多樣。通過培訓(xùn)高職高專英語教師與相關(guān)學(xué)科專業(yè)教師共同備課，針對ESP課程教學(xué)的難點和特點，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計ESP教學(xué)模式。

醫(yī)學(xué)類高職高專ESP教師培訓(xùn)還可以通過一定的課題研究、教師間的合作教學(xué)、觀摩交流、不同形式的短期培訓(xùn)班、研討會等形式來完成。培養(yǎng)專業(yè)知識扎實，操作技能強的骨干教師[8]。為提高ESP教師的專業(yè)素質(zhì)而進(jìn)行的專門培訓(xùn)工作有利于ESP教學(xué)的發(fā)展，有利于培養(yǎng)ESP教師的素質(zhì)和教學(xué)能力。有條件的院?？梢杂杏媱澋膶⒔處熍赏鶉獾慕逃龣C(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。

3.3 ESP教師專業(yè)化的制度建設(shè)完善ESP教師專業(yè)化制度建設(shè)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)類高職高專ESP教師的重要舉措。建立完善的ESP教學(xué)專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)體系。ESP教師以英語語言知識為基礎(chǔ)還需要具備相關(guān)的專業(yè)知識和一定的教學(xué)經(jīng)驗，ESP教學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立即可以有效提高ESP教師的教學(xué)質(zhì)量，同時也可以衡量ESP教師專業(yè)化程度的高低。ESP專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)還可以根據(jù)ESP課程的發(fā)展不斷進(jìn)行修正。

建立相應(yīng)的醫(yī)學(xué)類高職高專ESP教師任職資格的制度。我國目前的ESP課程基本上由大學(xué)英語教師在初步學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)?？梢灾贫?biāo)準(zhǔn)的ESP教師任職資格制度。建立ESP教師任職的條件和規(guī)定。建立醫(yī)學(xué)類高職高專ESP教師的專業(yè)實踐體系。ESP教師應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)不同專業(yè)領(lǐng)域的課程需求主動地組織ESP課程的教學(xué)材料，與醫(yī)學(xué)學(xué)科專業(yè)教師共同編寫ESP教材。

3.4 ESP教師合作共同體的創(chuàng)設(shè)ESP課程最重要的一個特征就是為其他學(xué)科專業(yè)服務(wù)的科目。因此，醫(yī)學(xué)類高職高專ESP教師應(yīng)當(dāng)積極主動地和專業(yè)教師進(jìn)行合作與交流。ESP教師與專業(yè)教師的合作應(yīng)該是一個雙向過程。ESP課程的教師只有以語言和人文學(xué)科中的知識背景與專業(yè)知識相結(jié)合，才能找到自己的位置。教師間的相互合作就是教師自身能力發(fā)展的過程。團(tuán)隊發(fā)展與集體參與的概念對教師來說具有很大挑戰(zhàn)，因為他們需要制定新的思維和工作方式以適應(yīng)團(tuán)隊中其他人的工作。ESP教師合作共同體的創(chuàng)立，能更好的促進(jìn)教師對教學(xué)的探究和學(xué)習(xí)，同時保障教師能夠自律地開展創(chuàng)造性和持續(xù)性進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。

ESP方向的教學(xué)將是21世紀(jì)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，在高職高專英語這一重要轉(zhuǎn)型時期，英語應(yīng)積極對自身現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行更為清楚的梳理與認(rèn)識，去探尋適合自身的專業(yè)發(fā)展方向并做出知識上和認(rèn)識上的必要調(diào)整。

[1]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界,2004，(2)：22-28.

[2]張海英.高校專門用途英語教學(xué)必要性及發(fā)展探究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2015,12（10）：212-214.

[3]馮秀茹，王麗虹.基于ESP教學(xué)理論的高職英語教師專業(yè)發(fā)展途徑研究[J].教育論壇，2013，（11）：207.

[4]周愛芳.ESP教學(xué)理論中教學(xué)方法及學(xué)習(xí)效果評估研究進(jìn)展綜述[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012，（18）：180-181.

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[6]李春曉.ESP教學(xué)理念下的英語教學(xué)[J].科技信息，2011，（22）：145.

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：1008-4118（2017）01-0084-03

10.3969/j.issn.1008-4118.2017.01.028

2016-12-05

山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目。課題編號：2015323。