張東方，侯蕾蕾＊，曹兆華，謝軍，閆長虹，趙偉濤，亓瑞豪,張玉波

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東菏澤274000；*菏澤市疾病預(yù)防控制中心，山東菏澤274000）

口腔醫(yī)學(xué)專科學(xué)生對微課知曉率的調(diào)查

張東方，侯蕾蕾＊，曹兆華，謝軍，閆長虹，趙偉濤，亓瑞豪,張玉波

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，山東菏澤274000；*菏澤市疾病預(yù)防控制中心，山東菏澤274000）

醫(yī)學(xué)生；微課；知曉率

微課（micro-lecture）作為一種新型的教學(xué)手段，學(xué)生對其的認(rèn)知度和接受度不高，為了增加學(xué)生對微課相關(guān)知識知曉率，先對其進(jìn)行調(diào)查，借以了解短板所在。為此，我們對本校2004級、2005級學(xué)生隨機(jī)抽取進(jìn)行調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報道如下。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象兩個不同年級口腔專業(yè)中各隨機(jī)抽取，共200名，每年級100名,其中2014級學(xué)生中男60、女40；2015級學(xué)生中男50、女50。抽取學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)成績、生原分布等一般資料進(jìn)行比較，P＞0.05，無顯著性差異。為此，一并統(tǒng)計。

1.2 調(diào)查方法發(fā)放自制微課調(diào)查問卷200份，回收200份，回收率100%。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理采用SPSS19.0軟件，所得數(shù)據(jù)采用描述統(tǒng)計學(xué)。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對微課的認(rèn)知度被調(diào)查學(xué)生，對微課非常了解者8名，占4%；了解23名，占11.5%；一般了解83名，占41.5%；不了解86名，占43%。

2.2 學(xué)生對微課接受度見表1。

表1 口腔專業(yè)學(xué)生對微課接受度（n，%）

3 討論

醫(yī)學(xué)類高職高專學(xué)生主要通過春季和夏季高考進(jìn)入學(xué)校。不管來源如何、差距與否，在入校以后的學(xué)習(xí)基本是同種模式和起點。因其入學(xué)前各種因素不平衡，學(xué)生可出現(xiàn)不同的問題，總起來有以下幾點：（1）父母過于溺愛孩子，任何物質(zhì)上的要求都充分滿足，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去了學(xué)習(xí)的動力。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自控力缺乏。志愿的選擇，只有不到40%的學(xué)生選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)，其他多是服從調(diào)劑或者按照父母的選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)[1]，因此，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)同感，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。（3）基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致惰性的產(chǎn)生。（4）時間管理意識淡薄。尤其是醫(yī)學(xué)類院校課程較多，時間緊，有沒有作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生時間利用不充分。為了更好的解決學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，各大醫(yī)學(xué)類院校都在推行微課以及進(jìn)行課程改革。

近幾年，高校課程改革已進(jìn)入了高速發(fā)展階段[2]，同時也出現(xiàn)了一定的困境[3]，醫(yī)學(xué)類院校，為了培養(yǎng)出更加“實用、適用”的專業(yè)技術(shù)型人才，醫(yī)學(xué)類院校對課程改革尤為重視。課程改革的內(nèi)容[7]主要涉及到對所用教材的改革、對學(xué)校師資的改革、對學(xué)生管理隊伍建設(shè)改革以及對教學(xué)模式的改革。教學(xué)模式的改革由傳統(tǒng)模式向“傳統(tǒng)模式+現(xiàn)代模式+實踐實訓(xùn)”的三位一體的新型模式轉(zhuǎn)變，以更好的為基層培養(yǎng)專業(yè)型技術(shù)人才。各大高校結(jié)合自身特點，通過重新修訂教學(xué)大綱、調(diào)整學(xué)時等方式在課程改革方面都取得了一定的成績，并且通過使用不同的教學(xué)方法比如：PBL、反轉(zhuǎn)課堂等進(jìn)一步加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的講述。

不過，無論如何進(jìn)行課改，也無論采用什么樣的教學(xué)方式方法，其最終目的就是結(jié)合本校學(xué)生的特點和當(dāng)今社會對醫(yī)學(xué)生的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在校期間學(xué)的更好，學(xué)的更實用，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

隨著科學(xué)技術(shù)和信息時代的發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入了一個“微時代”，繼“微博”、“微信”等“微”媒體的出現(xiàn)，“微課”[4]作為一種新型的“微”教學(xué)手段，在我國歷經(jīng)三個發(fā)展階段[5]，越來越受到教育界的廣泛關(guān)注，與微課相關(guān)的培訓(xùn)、大賽等更是“層出不窮”，通過各種比賽，全國微課大賽，既加強(qiáng)了老師之間的交流，同時也暴露出不少問題[6]。而對于微課的定義各有不同的認(rèn)識、不同的概念表述，之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，究其原因主要是在微課的制作和應(yīng)用過程中，對微課有了更加深入的認(rèn)識，這使得微課的概念內(nèi)涵始終在不斷的豐富和發(fā)展。而無論微課的概念如何表述，其中心內(nèi)容必須具備以下幾個微課的核心元素[7]：一段5～10 min、最多不超過20 min的視頻或者是音頻文件；內(nèi)容上針對某一個教學(xué)環(huán)節(jié)或者是圍繞教學(xué)過程中某一個重難點；具備完整的教學(xué)設(shè)計；能夠在網(wǎng)絡(luò)終端和移動終端自主學(xué)習(xí)等。

最典型的微課要包括以下兩類：教學(xué)型微課和學(xué)習(xí)型微課[8，9]。教學(xué)型微課又可稱為“教師微課”，它以視頻或者音頻為載體，記錄某一個教學(xué)環(huán)節(jié)或者某一個知識點的教學(xué)活動，用戶是教師，作用是用來展示教師的教學(xué)風(fēng)采以及進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的交流。教學(xué)型微課作為教師間的交流媒介沒有時間和空間的限制，有利于教師各項能力的提升，并且對于教學(xué)型微課的認(rèn)可與否有著完整的評價體系。學(xué)習(xí)型微課又可稱為“學(xué)生微課”，是圍繞某一個知識點的視頻或者音頻學(xué)習(xí)資源，適用對象是學(xué)生，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)型微課隨著各種微課大賽以及微課培訓(xùn)的開展，已經(jīng)日趨成熟，學(xué)習(xí)型微課則有待進(jìn)一步發(fā)展開發(fā)。學(xué)習(xí)型微課的發(fā)展面臨以下困難：一是不同學(xué)校，相同科目的教師對同一個知識點的理解不同，講解的難易度有區(qū)別；二是微課制作需要一個強(qiáng)大的教師團(tuán)隊，和一個強(qiáng)大的后期制作團(tuán)隊；三是同一個知識點在面向同類不同層次的院校的學(xué)生時講解的難易度不易把握；四是學(xué)習(xí)型微課的制作要求和評價標(biāo)準(zhǔn)沒不統(tǒng)一。

通過學(xué)生對微課的知曉率調(diào)查，一般了解和不了解的學(xué)生占84.5%，這說明，微課這一新型的教學(xué)手段雖然被廣大教師所熟知，但是學(xué)生對這種新型的教學(xué)手段知之甚少，這種情況不利于微課在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

雖然學(xué)生對微課的認(rèn)知度不高，但是通過簡單介紹后，微課作為一種新型的教學(xué)手段，還是能引起了學(xué)生的興趣。醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，而如果在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容失去了興趣，那么學(xué)習(xí)效率和效果就會大打折扣，在調(diào)查中有89.5%的學(xué)生感覺微課可以在不同程度上提高自身的學(xué)習(xí)興趣，這對于學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性至關(guān)重要。非常愿意以及愿意用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)占82%。而微課的長度保持在多少分鐘最被學(xué)生所接受，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，希望微課長度在2 min以內(nèi)者占5.5%；2～5 min者占26%；其中49%認(rèn)為5～10 min為好。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，51.5%的學(xué)生將微課應(yīng)用在課后復(fù)習(xí)，而將其用于新課學(xué)習(xí)的只有20%。

以上數(shù)據(jù)說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對微課的接受度較高，同時5～10 min長度的微課最被同學(xué)所接受，而在教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生最愿意將微課應(yīng)用在課后的復(fù)習(xí)。

[1]王惠,陳瑜.臨床實習(xí)中師生溝通情況及其影響因素的調(diào)查分析[J].中華護(hù)理教育,2012,9(1)：23-26.

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[3]肖磊.課程改革的困境與文化重建的迷茫[J].基礎(chǔ)教育，2016,13（6）：53-61.

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[6]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,24(2)：5-13.

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G642.4

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：1008-4118（2017）01-0087-03

10.3969/j.issn.1008-4118.2017.01.029

2016-10-22