戴馨

（菏澤醫(yī)學?？茖W校，山東菏澤274000）

多元化教學法在眼科教學中的應用

戴馨

（菏澤醫(yī)學?？茖W校，山東菏澤274000）

多元化教學；眼科學

眼科學專業(yè)性強，技術(shù)發(fā)展迅速；眼的結(jié)構(gòu)復雜而精細，眼部檢查大多需要借助專業(yè)的儀器設備，治療操作和手術(shù)也需要手術(shù)顯微鏡才能完成，教學內(nèi)容比較抽象，學生接觸病患和動手操作的機會較少，導致眼科學的教學效果不盡人意。我們在眼科學教學中，圍繞教學目標，優(yōu)化課程標準，把握教學重點，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的學習階段，嘗試將多種的教學方法結(jié)合在一起，取得了較好的教學效果。

1 LBL教學法結(jié)合多媒體教學

由于醫(yī)學的整體性與系統(tǒng)性，LBL(lecturebased learning)教學法是醫(yī)學教育主要的教學模式，教師系統(tǒng)傳授理論知識，學生則可以在有限的課堂時間內(nèi)，掌握章節(jié)的重點和難點內(nèi)容，從而達到教學的目的[1]，并節(jié)約課下時間進行網(wǎng)絡學習或拓展訓練等。所以在教學進程中，我們?nèi)砸訪BL教學法為主要教學方法，進行理論課的課堂教學，但是傳統(tǒng)的LBL教學模式存在較多弊端，例如內(nèi)容枯燥、抽象，學生難以理解；學生被動接受知識，積極性和主動性不高；授課時間長，學生易出現(xiàn)視覺和聽覺的“審美”疲勞。這些因素都影響了LBL教學法的教學效果。多媒體教學是一種以聲音以及影像來對學生進行教學的方法，把教學內(nèi)容以生動、形象、直觀的形式呈現(xiàn)給學生[2]，兩者方法運用適當，可以彌補LBL教學法的不足，有助于學生對知識和操作技術(shù)的理解，提高自身專業(yè)技能。例如眼的解剖結(jié)構(gòu)復雜，傳統(tǒng)教學以教師口頭講解為主，輔以圖片和模型，學生難以有全面和立體的理解。運用多媒體CAI課件，將眼球多維立體展現(xiàn)給學生，運用多媒體的動畫效果或手術(shù)錄像，可以非常形象地逐層講解，幫助學生從不同的角度和層次，觀察解剖結(jié)構(gòu)和毗鄰關系，更易理解和記憶，為眼科常見病的學習打下堅實的的解剖生理基礎。把眼科的檢查方法、常見病的發(fā)病機制、眼球的屈光變化等制作成Flash動畫，便于學生理解，同時，可以將新舊知識聯(lián)系起來，融會貫通，如晶狀體的屈光能力、前房和前房角的變化、青光眼的發(fā)病等，有助于學生對教學重點、難點的理解掌握。眼科手術(shù)很多都是在顯微鏡下操作，學生不能在現(xiàn)場鏡下觀摩，通過播放手術(shù)錄像，學生能盡快熟悉和理解手術(shù)的原理和步驟，教師講解過程中可以暫?；蚧胤牛瑤椭麄兗由顚馄式Y(jié)構(gòu)、層次和手術(shù)步驟的理解。

2 CBL教學法

以案例為基礎的教學法（Case-Based Learning，CBL）是一種情景式教學方法[3,4]，在醫(yī)學教育中，較多應用于臨床課程的學習和實踐教學[5]。學生已經(jīng)學習了疾病的基礎理論知識，但是臨床經(jīng)驗不足，我們在實訓、臨床見習和實習階段采用此教學方法，作為LBL教學法的補充，加強學生分析解決問題能力的培養(yǎng)。教師根據(jù)課程的教學目標和內(nèi)容，結(jié)合教學重點和難點，參考臨床典型的病例，制作典型案例庫。將學生分為不同的小組，選擇案例，發(fā)放病歷報告，提出教學問題，組織學生查閱文獻資料、分析討論，給出答案，各小組分別將各自的案例進行匯報，教師進行歸納和總結(jié)，分析重點和難點。最后，組織學生總結(jié)收獲和體會。通過CBL教學法的應用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其臨床思維能力，了解本專業(yè)和相關專業(yè)最前沿的技術(shù)和信息，將理論和實踐有機結(jié)合，提高學生的綜合素質(zhì)[5,6]。

G642.4

：A

：1008-4118（2017）01-0096-02

10.3969/j.issn.1008-4118.2017.01.032